本学期，我们学校共读的是苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。翻看这一本厚厚的教育理论，总给人带来一些教育启迪。
第一章《请记住：没有也不可能有抽象的学生》。我是这样理解的：我们不能把教室里的这群孩子笼统地称为“学生”，因为他们每个人都是具有独特个性的生命个体。
这一章开头就提到了一个问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。”
个别对待应该就是我们所说的因材施教吧。每个孩子的特质不同，对教材的感知力、理解力、记忆力也不同，所以教师要善于确定，每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展。教师要尽力使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。只有使学生获得成功体验，他们才有学习的动力。
就如，这几天我们班的背诵任务。总共就四句名言，班里39名同学，有8名同学迟迟背不会。中午放学，我就把这几名同学留了下来。他们确实是班里的学困生，语文成绩都不超过20分。我让他们站在办公室门口背书，可他们的速度如蜗牛爬一般。住校的同学午饭都吃完了，他们竟第一句话还背不顺溜。
此时此刻，我才发现，我可能没有认清他们的能力。这看似简单的背诵，对于他们来说，也许就是一个挑战。可能他们看着这四句话，自己内心早已发怵，有了畏惧感。看不到成功的希望，自然就没有了前进的动力。
我告诉他们：“咱们一步一步来。今天，我们先来背诵短的两句，背会就可以回家了。剩下的两句，明天背一句，后天再背一句。这样，本周这四句名言我们就可以背会了。”听到这话，他们紧锁的眉头瞬间舒展开来，似乎松了一口气。果真，不一会儿这几位同学就把第一句背会了。下午还有两名同学主动给我背第二句。我想他们应该是体验到了成功的滋味。
有时候，我们老师就要帮助这些学生，将任务分解，化整为零。因为大目标不好实现，容易让人产生困惑，迷失自我；小目标很容易实验，会让人体验到成功的喜悦。
所以，我们在课堂上，可以给不同的学生分配不同的任务，让他们尽可能地参与课堂，体验成功的喜悦。作业布置上，分层次，对后进生进行区别对待，让他们不再畏惧学习，不再逃避作业。涓涓细流，汇聚成河，每天进步一点点，成功足迹看得见！
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