从做教师的第一天起，就不断地听前辈、领导以及教育专家们重复着一个教育理念：要给学生装满一杯水，教师就得有一桶水。前几天培训的时候，专家们又将这一理念升华了，说现在的教师，不能只具备一桶水那么简单了，而是要具备源源不断的溪水。听后心中颇为感慨，于是心中思绪淤积，不吐不快。
无论是以前，还是现在，专家们的教育理念，无非是中国最传统的核心教育思想：师高弟子强。说来说去，没什么新意。专家领导们无数次强调，不外乎两种意思，一种意思是想尽量将教师武装成知识的超级战士；另一种意思种无非是认为教师们的水平很是低下，急需提高。所以才会有教师的这样培训那样培训，国家还规定每年必须的继续教育。一句话，活到老，学到老！
诚然，这种教育理念能流传这么多年，当然有他的理论基础和现实意义。在信息落后，特别是网络信息发达之前的几千年里，教育在这种理念的指导下并没有什么问题。因为，作为一名教师，要传授别人知识或技能，自己不行，那教育根本没法进行。也就是说，教师要教学生，自己就必须具备尽量多的知识或技能的储备。综观历史，教育活动也都是这么一代一代传承下来的。但是，只要我们细心研究，就会发现，传统理念下的教育下的求学者和新时期的学生，有着非常大的区别。什么区别？以前的求学者，我把他们称为求学者而不称为学生，而是因为他们几乎都是“我要学”的求学者，他们有很强烈的求知欲望。而现在的学生，几乎都是“被学习”的知识强迫接受者。这一差别，就导致传统的“水”理论在实际的教育活动中“屡败屡战”。所以我屡屡看到，高学历的大学生甚至研究生，其教学结果往往输给那些只有小学初中学历的教师，让人大跌眼镜。拥有大学研究生学历的教师们的“水”可谓远胜小学初中学历的教师，但为什么教学结果会输，即使不输，也多半只打个平手呢？很多人可能是一头雾水，专家们也在不断地分析原因。大多数的结论是：人家小学初中学历的教师在不断的“继续教育”，其拥有的“水”量早已经十分丰富了。当然，我们不排除有这个可能。
但是，我觉得更主要还是教育理念出了问题。教师的“水”够多，当然是好事。但在信息化时代，教师的“水”多“水”少就真的那么重要吗？现在，学生和时代都早已不是那个信息闭塞落后的时代了，但人们还是以那个时代的教育理念来指导教育，岂不是荒唐吗？现在的学生，有几个是自己真正想“求学”的？他们手中的杯子根本就没有紧紧地握着，你教师有一桶水，你往学生杯子里只管一个劲地倒水，结果学生手中的杯子“啪”地一声掉到地上了，你教师的一桶水都倒进去了，但杯子倒了，里面的水全没了。效果没有，结果专家们觉得是教师的“水”不够多，于是弄一条溪流往杯子里灌。再结果呢，好多孩子的杯子都被冲没影了。所以到后来，拥有大学博士学历的教师被弄得晕头转向的，也没弄明白这是怎么回事。再看那些学历低的教师们，他们自己没那么多“水”，所以对“水”很珍惜，非常担心学生将这仅有的一点“水”给弄没了。学生没握紧杯子，就尽量想办法让他们将杯子握紧。学生的杯子拿歪了，就给他们扶正了。学生如果不用手拿杯子，他们就将帮他们将杯子固定在身上，或者想尽一切办法让学生自己愿意握紧杯子来接“水”。如果孩子的杯子漏了，就找东西给他补好。自己倒进学生杯子里的“水”，在他们的呵护下，没有淌出去，虽然没装满，但杯子里毕竟有“水”，结果不会差到哪里去。而有的教师，自己没那么多水，就长途跋涉，历经磨难到处找“水”，结果将学生的杯子装得满满的，又小心翼翼地呵护着没淌出去，最后的结果却是非常优异，自己也成了名师，闪耀在教育领域的高空，让人羡慕敬仰。
现在的教育，不是教师自己有多少“水”的问题，而是你倒给学生的“水”，是否还在学生的杯子里，学生有没有兴趣接受你倒给他的“水”的问题。如果你一个劲地往学生杯子里倒“水”，结果学生的杯子东倒西歪，没装进多少，而且趁你一不注意，就装杯子里的“水”一滴不落地倒掉了。教师反复又往里倒，但到最后学生杯子里还是没多少“水”，多么悲哀呀！所以，我认为，新时代的教师，应当是修理工，是搬运工，是优秀的导游。
现在是信息化时代，教师不会再为“水”发愁。自己如果没有多少“水”，没关系，可以通过网络，找到源源不断的“水”。教师的职责，就应当是当好修理工，学生的杯子坏了，帮他修好，杯子歪了，给他扶正，学生不愿拿杯子，想方设法激发他们拿杯子的兴趣。以前的学生，自己求知的欲望很强烈，教师当然可以不会去管他的杯子是否拿好，只管倒“水”就是了，只要自己有“水”就没问题。可现在的学生，基本上都是强迫学习，他们自己不愿意拿杯子。拿着杯子，也很可能将其有意无或意地摔坏。如果教师还只管倒水，不失败就很不正常了。我们教师如果当好的修理工，教育工作就做好了一半了。
接下来我们就应该做好搬运工。现在是知识大爆炸的时代，教师能有多大能力，你自己能装得了多少“水”？所以，你自己的“水”不够用没关系，你可以不断从广袤的“水源”里去勤奋地运“水”，让自己的“水”始终能够满足需求。现在的信息如此发达，“水”多的是，到处都有，我们完全没有必要把自己的精力花在给自己修建一个根本用不上的“水库”上。如果一个教师能再做好搬运工，那他的教育工作就成功了70%。
窃以为，最重要的是要作个优秀的导游。用你最精彩的服务，将最美丽的风景和最优良的泉水呈现给学生，让他们从一开始，就见到优美的风景和清澈的泉水，一直保持着强烈的兴趣，将手中的杯子握得紧紧的，心甘情愿地自己争着去取“水”，根本不用教师去帮他们扶杯子，也不用帮他们搬“水”。他们自己满怀热情地自己去取的“水”，怎么会不珍惜呢？优秀的导游能够激发人们去浏览风景的热情，游客在导游精彩的煽动下，对要去参观的风景会产生强烈的兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。” 有了兴趣，就有了动力。如果教师能当好一名导游，就能激发学生的“取水”兴趣。无论是什么时代的学生，也不论什么地域的学生，在兴趣的驱使下是学得最好的，这是公认的真理。与其说花大量的精力去自己储备更多的“水”，还不如花更多的精力去学习怎么当好一名导游。据我所知，在日本，如果要当一名教师，不论你的学历有多高，都必须到教师学校去培训几年。为什么会这样？人家就是要教你怎么才能当好导游。西方许多国家也是这样，教师不是什么人都可以当的。要当的话，必须接受真正的专业培训。而不像我们国家，不管是以前还是现在，师范学校不是教老师作导游的技巧，而是给教师“灌水”。更不堪的是像这次转岗培训，就两三天，给灌了几滴“水”，就可以去倒给学生了。那些少数懂得当导游的教师，都是自己经过很多弯路摸索出来的。
可悲的是，直到现在，教育失败得都快崩溃了，还在不停地让教师自己给自己“灌水”。教师的桶到是灌满了一桶又一桶，但学生杯子里的水好像越来越少了。不知我们的顶层教育理念，什么时候能向导游转变，再次也得向修理工和搬运工转变。培训教师，不再给他们“灌水”，而是多教教他们修理和搬运的技巧，特别是重点培训当好导游的技巧。那将是我国的教育幸事，更是国家的幸事。
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