你好，你会因为对一个人的成见不去理会他的真知灼见吗？
因为我不是专家，我也没有什么证书，我只是一个爱读书爱思考的人 ，还有点杞人忧天 。
如果你不是那样的人，那么这篇文章你可以继续看下去。
在学校心理健康教育中我发现心理健康教育课程并不能解决某一部分学生严重的心理问题。
在青少年抑郁、焦虑高发的当下，在一些学生数量庞大，专业心理教师人数严重缺乏的学校问题尤为突出。就算有充裕专业的心理教师，如果工作不得法的话，同样会疲于奔命，并且效果不佳。
譬如某初级中学有三个年级，四千左右学生，每个年级1500人左右，我的理论是需要三个专业心理教师就可以较好的开展全校的心理健康工作了。
首先：把三位心理教师分配到三个年级组。他们跟随年级组从高一至高三，一个人负责一个年级的心理健康教育工作（这里指对这个年级所有学生建立心理健康档案，对问题学生进行分类，对分类的学生进行团辅）
关键点在于对问题学生进行分类。这个分类很重要，通过初步的筛查，我们在建立心理档案的过程当中，我们就会发现在不同的班级，它会存在相同特质的学生，譬如内向的沉默寡言的学生；家庭暴力的学生；曾受校园欺凌的学生；自卑的学生；好胜好斗好表现的学生；脾气暴躁的学生，有身体缺陷的学生；虐待自己学生……在此就不一一枚举。
显然我上面列举的这些学生通过心理健康教育课程是无法解决他们潜在的问题的。如果每个人都去做个案咨询的话，会累死心理辅导老师，这一个心理老师也不会有这么多的时长可以预约。
这些分类后最适合做团辅，精心组织的团辅活动，可以达到以少量的时长换取最大的心理辅导价值。
我曾在一本文献上看到说抑郁症是特别容易复发的，这一个群体如果通过心理咨询治愈了也需要后期防复发。而为这个群体建立团队组织，通过团建来预防复发效果也是很好的。
另外一个关键点就是一个心理老师跟随下沉到一个年级，这个老师会特别了解这个年级的情况。他可以很轻而易举的对有问题的学生做到追踪、回访。那么这个年级的心理动态也了然在胸，那么他所建立的这一份份心理健康档案就会特别的有用，我说的有用是指对学生有益。他就为学校构建了一个很好的安全屏障。
如果这位心理老师肯用心做的话。三年的时间足够让他和这个年级融为一体，就像那些极富号召力和感染力的年级主任一样，他和他们也一样具有了别样的深情。
在这里我想起了《扁鹊见蔡桓公》的故事。我非常希望病在腠理的时候就得到治疗，如果家庭不能给予这种条件的话。我希望是学校可以给予这个条件，无论是小学、中学还是大学，我希望学校可以治愈他，让他成为更好的自己。
这是我对学校对社会担当的期待！
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