读懂文本的重要性——读曹公奇老师《先阅读，还是先做题》有感

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读懂文本的重要性——读曹公奇老师《先阅读，还是先做题》有感

前几日，在简书看到陕西省语文名师曹公奇老师关于阅读考查的一篇随笔，曹老师在文中指出“现代文阅读试题的解答过程，是有其自身规律的，这与平时的阅读教学、阅读习惯应该是一致的，不能找所谓的捷径、诀窍。贪图节省时间，期望获得好成绩，这样违反阅读规律的方式，实际结果只能是适得其反。”

无独有偶，一个就要参加中考的学生临行前对我说，语文老师已经给他们整理了阅读题的答题技巧和格式。我心里咯噔一下，阅读考查不仅仅是对学生学业的检测，更重要的是在阅读经典的过程中，激活学生思维情感，形成独特的文学体验，从而审美生活，热爱生活，创造生活。如果单依靠答题技巧这把“万能”钥匙，想取得好成绩势必要栽跟头的。教学时，我们也不难发现，但凡学生阅读得分不多，大部分都是文本没有读懂就开始答题造成的。因此，现代文阅读考查首先要读起来，在读懂文本的基础上，略施小计，形成规范的答题策略，不失为一种有效的阅读方法。

那么，做现代文阅读试题时，如何帮助学生读懂文本，顺利解决阅读试题呢？曹公奇老师在文中提出了现代文阅读答题方式分四步，首先是，通读全文。其次是，看题再读。再次是，思考作答。最后，对照检查。我是非常认同曹老师的观点的。结合自己在复习时的阅读方法，说说自己阅读现代文的方法。

通读全文，读懂文本。这是答题前的第一要务。只有通读全文，做到“心中有丘壑，眼里存山河”，思考才更精细周到，答题才可以游刃有余。先读起来，对每一个文字投射的信息进行二度加工，读文本的过程，也是梳理思路的过程，每一个句子，段落，呈现的内容，在不知不觉间，已经在学生的思维里形成一种全新的认知和体验。理清了作者的脉络层次，文本的写作意图也就浮出水面。

复习时，对文本进行归类阅读，大致可以分为记叙文（包括小说和散文）、说明文、议论文，初一学段的阅读，我们主要集中在前两者身上。阅读时，我首先让学生快速阅读全文，基本解决三个问题：主要写了什么（内容），按照怎样的结构来写的（脉络层次），写作意图是什么（主旨）。有了这样一条清晰的阅读思路，我还要求学生阅读时留下痕迹，“不动笔墨不读书”，勾画的过程也是理清文脉的过程。

学生如果能根据不同的文体特点，自行说出文本写了一件什么事情或介绍了哪一种物体，并且能够说出作者是按照怎样的结构来一一完成的，作者的写作目的也就自然而然地被挖掘出来。这样，在通读全文的基础上，对文意有一个整体的、基本的感知，甚至还能挖掘出更有意思的情感体验。

一望无知，深挖猛钻。阅读的时候，我们经常发现很多阅读问题设置的非常简单，只要通读文本，答案基本都可以在规定的区域找到，不需要细读就可以迎刃而解。如《第一次美洲航海日志》第1题：哥伦布航海的目的是什么。第2题：选文详写了一座岛屿，请概括一下这座岛屿的哪些方面吸引了哥伦布……对于以上两个问题，答案浅显的浮在文本中，只要通读时候，边读边思考，留下阅读痕迹，稍加整理概括，就可以解决这些问题。

当然，也并不是所有的问题都这样简单。有些问题的答案不是一望而知，还有的问题并不是针对哪一段落发问，而是结合全文，甚至需要学生联系全文提炼概括。如毕淑敏《要如何留念，才不枉此生》第1题：为什么说头颅“是很精致的”？作者写它的“精致”有什么作用？这个问题涉及的阅读区域是文本的第3小节，但是文章中“精致”这个词语后面，并不能一眼看到答案。怎么办？这就要求学生精读文段，分层次概括内容，知道每个句子、层次写什么的。然后根据文段和句子的内容，在一望无知的地方，深挖猛钻，反复研读，就可以找到阅读切入的口子。如果没有细读和提炼概括，这样的问题很难得到满意的答案。

阅读策略，略施小计。教语文很多年，指导学生学会答题技巧，谁没有自己的小九九。从修辞手法使用到看分值，从分序号条理答题到锁定目标上下浮动，从摆出观点到论据支撑再总结强调，适当的阅读技巧还是需要的，但是，前提必须是读懂文本。曹公奇老师说“阅读试题，既考查的是考生的阅读理解感悟能力，又考查的是考生的思维能力、审美能力，还考查的是学生运用语言文字表达的能力。所以说，这些试题也是综合考查学生的语文素养。”因此，略施小计的阅读策略，也是为语文素养锦上添花。

总之，现代文阅读试题的考查，必须在读懂文本的基础上进行。当然，在平时的教学过程中，我们也应该把阅读教学和阅读习惯结合在一起，仅靠所谓的答题技巧非但不能取得好成绩，还会让学生形成一种急功近利的思维定式，这样对阅读是没有一点好处的。