1.真诚无私的教育爱
教育家在性格上最突出的特征就是教育爱,即对受教育者一种真诚的、无私的、自觉的、持久的、普遍的爱,对教育事业有一种执着的、热情的爱。这是任何教育的开端，也是教育成功的前提。一个根本不爱教育事业、不爱自己的学生、甚至与学生做敌的教育者,即使他的教育手段再巧妙、他的教育内容全是闪闪发光的真理，也不可能打开学生的心扉，真正地吸收学生参加到教育过程中去,因而不可能取得教育的效果。我国近代教育家梁启超先生说:“在教育界立身的人，应该以教育为惟一的趣味 ，更不消说了，一一个人若是在教育上不感觉有趣味，我劝他立刻改行。”①教育家的教育爱，应是一种全面的爱普遍的爱。教育爱绝不是溺爱，而是有原则的爱，是严格要求的爱。溺爱施任自流的爱，名日曰爱之,实则害之。热爱学生，其根本目的在于按照教育目的培养他们，促进他们的发展,因此严格要求本身就是爱的重要内涵。因此，优秀的教育家总是善于让学生体验到这种爱，使这种爱真正地深人到学生的血液之中。
2.诲人不倦的教育意志力
如果说教育爱是教育家在情感上的突出特征,那么，诲人不倦就应该是他们的意志特征了。如前所述，教育家的劳动是一种特殊的复杂劳动,其间充满了各种困难与挫折,如果没有克服困难的意志品质，那显然是难以胜任这种劳动的。
诲人不倦，首先表现在对学生的耐心上。在教育工作中往往会出现这样的情况:由于学生态度上的障碍或接受能力的限制,教师虽付出了巨大的心力而实施的教育没有能够被学生所接受，也就是说，他们艰巨的劳动没有取得预期的效果。这时，有些教师常常会显得不耐烦，或者训斥学生“你真笨”，然后拂袖而去，或者没有耐心再仔细地辅导学生，而是把答案告诉他便完事。但是，优秀的教育家在这种情况下的选择却相反。他们会不厌其烦，仔细分析学生的困难所在，然后尝试着从各种角度一而再 、再而三地去讲解与示范，直到学生弄懂为止。
教育家的意志品质，还表现在高度的自制力上。他们在教育过程中，善于控制自己的情感，抑制无益的激情与冲动。尤其是在他们遭遇到重大的个人不幸时、在他们身处逆境时，他们的内心虽然异常痛苦、异常愤怒,但是只要当他们一出现在学生面前，一走向神圣的讲台，他们就会把种种痛苦与愤怒压在内心的最底层，他们会如既往地以满 腔的热情满腔的爱投人到教育之中去。苏联教育家赞可夫曾经引用艺术家斯坦尼斯拉夫斯基的一段话:“当一个人回到家里的时候,他得把套鞋脱下来留在室外的过道里;当演员来到剧场的时候，他应当把个人的切不快和痛苦留在剧场外面。因为在剧场里，他整个人属于艺术。”赞可夫补充说:“教师也应当这样,来到学校里，他整个人就属于学生、属于教育事业。”另外，当教师在工作中遇到困难时，如辛勤的努力没有换来学生的进步，甚至遭到学生的“顶撞”和其他‘越轨”对待，有的教师常常会在学生面前表现出情绪冲动、发火、暴跳如雷。但是，具有高度自制力的教育家,却仍然能控制自己的情绪，沉静、泰然、心平气和地去妥善处理这些辣手的问题。他们的这种自制力也从另一个方面说明，他们有足够的能力去解决这些问题，使他们的学生懂得老师是一位性格坚定、“有办法”的人。
3.渊博而精深的知识结构
在教育家的书架上,藏书大致可以分为这样三类，一是所教学科的专业书，二是与该学科有关或无关的其他各种领域的专业成普及读物，三是教育科学的著作。这三大类书正是反映了一个教育家必须具备的基本知识结构。
教育家在所教专业方面的知识，可用“精深”二字形容，即他精通专业知识,对所教学科有十分透彻的了解。不但懂得知识的原理,而且懂得知识在各方面的应用;不但懂得知识的结构，而且懂得结论的来龙去脉;不但懂得学科的现状，而且懂得学科的过去和未来。所以，教育家首先应该是某一学科或几门科学的专门家。只有这样,他才能如同孟子所说的那样:“资之深，则取之左右逢其源。”
在专业上达到精深，诚如某一外国学者所说，就是“某一东西懂一切"(Everything of anything)。但是作为一位教育家，仅此而已是不够的，他还必须做到“一切东西懂一点” (Anything of every-thing)。简而言之，他必须有十分广博的知识面，不仅懂得本学科，而且懂得学科之外的东西;不仅懂得理科，而且懂得文科,或者反之,不仅懂得自然界，而且懂得社会、懂得人生。这是因为,科学知识发展始终是既分化又综合，而在现代又以综合为主要特征。任何科学知识都不是孤立的，而是互相联系的。更重要的是因为，教育者的根本目标不是为了教-门课，而是要去培养一个人。只有知识广博的教育者，才能有效地带领学生去邀游知识的海洋，使他们视野开阔、智力提高、理想高远、心灵美好。除此以外，“扩充教师的科学知识量，几乎成了提高学生知识质量和提高教师在学生心目121的威信的最重要的条件。
4.准确的教育观察能力
苏联教育家克鲁普斯卡娅认为，教师必须是一个敏感的心理学家，他能够洞察儿童的内心世界。赞可夫也说过,学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、受窘和其他活动的最细微的表现,都应逃不过教师的眼睛;如果教师对此熟视无睹，则很难成为学生的良师益友。可见，教育观察能力在教育活动中具有特别重要的意义。
教育观察能力,集中表现为了解学生的能力。了解学生,是教育成功的起点与保证。如前所述,不存在抽象的学生，也不存在放之四海而皆准的教育方法。
5.深刻灵活的教育思维能力
教育家的教育思维能力，是指他们善于依据已了解到的学生实际情况和已精通的教育内容，通过一系列的分析与综合，判断与推理的思维活动，设计出最佳的教育方案，从而取得最佳的教育效果。
这种能力首先表现为他们备课或设计其他教育方案过程中的思维的深刻性。他们思路开阔，联想丰富;能够站在学习者的角度，想学生之所想；准确地把握教育的具体目标、把握教育的重点与难点;善于把学生熟悉的东西和新的教育内容联系起来，把教育目标和实际的教育情境联系起来，把感性材料和理性知识联系起来。他们在教育的设计中,真正做到“三备”，即备学生、备内容、备方法，而且使这“三备”处于和谐的统一之中。 这种备课的过程所需要的思维能力,完全不亚于从事最高深的科学研究的科学家。教育家的教育思维能力，还突出地表现在教育过程中思维的灵活性。学生的知识基础、思维方法和能力水平及个性特点是各不相同的，他们常提出各种意外的问题来。对于这些突如其来的问题,有的人会束手无策，而思维灵活的优秀教师就善于应付。教育机智是教育思维灵活性的典型表现。俄国教育家乌申斯基说:“不论教育者怎样地研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者…
6.卓有成效的表达能力
教育家“表达的才能一一也就是把自己 的思想、知识、信念和感情，首先通过言语,以及通过面部表情和全部表情向外表现的才能。”②这种才能不仅表现为能够表达出来，而且是有效地表达出来,也就是说，能够为学习者所理解、所接受。
表情手势、动作等都是表达的手段，但是最重要的表达手段无疑是教学语言。语言是教育家的基本功，是教育能力的一个重要方面。有的教师虽专业精深、满腹经纶，但因语言表达能力较差，词不达意，言不传情，因而常常严重影响教学效果。一般说来，教育家的语言表达，都体现出准确、鲜明、生动等特点。
语言的准确性是最首要的特点，体现了教学的科学性原则。准确，就是要善于讲清概念的内涵和外延、讲清概念之间的逻辑关系。
教育人才语言的鲜明性表现为言简意赅、明白易懂。赞成什么、反对什么，从不含糊其辞。即如《学记》所云:“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻”。
生动性，是高超的语言艺术的特点。深人浅出、形象有趣，才能引人人胜,才有感染力量和鼓动性,才能长久地吸引学生的注意力，并使他们乐此不疲。
7.全面的教育组织能力
为了保证教育工作的正常秩序和预期的效果，建立良好的学生集体,形成良好的纪律风气，无论是任课教师还是班主任教师，培养自己的组织管理能力是十分重要的。组织与管理能力，是教育家整个智能结构中不可忽视的一个组成部分。它主要表现为，善于制定教育工作计划、组织各种教育活动;善于组织与管理学生集体;善于协调教师、学生团体、与社会各方面的力量等等。
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