二学校方面。（一）应用在教学过程。刺激类化应用于教学，效果显著。对问题不清楚的孩子了解后，自发应用例子解决的原则，来解决疑难问题是，一种可行的途径。（二）应用在传送东西。应用类化来解决新问题的最后步骤，是从来源与标的故事中抽出共同部分，成为基模，使得学习者能注意到故事与目的相互间的相似性，容易的解决了问题。（三）应用在情绪发展。在管教方面，必须避免促成孩子的恐惧情绪。万一发生了可以采反制约的手段来矫治。（四）应用在生活礼仪。一个成功的教育就是把学校训练的各项知能，类化到自然情境。（五）应用在语文学习。在各科学习中，老师可以透过各种途径，教导学生从事各种知识的学习，知识的理解与应用，也可以应用类化原理来达成。第四节影响类化的因素。训练情境和试验情境间的类似；训练程度的高低；类化与工作难度；试验情境中的增强作用；学习者的个别条件。第五节误用。一、家庭方面（一）应用在潜意识上。类化不仅出现于意识界，而且反应于潜意识中。本案例中见流水就恐惧。这种恐惧却会类化到洗澡、喷水、瀑布等情况，造成生活上的不便。改善这种毛病，必须采用心理分析法，将潜意识的倾向，召回于意识界，恐惧症自然治愈了。（二）应用在讲话方面。在儿童语言病理上也显现类化作用。母亲不要太过于关心与要求，儿童开始学习讲话的时候都有不流畅的情形，不宜给予太大的压力。（三）应用在情绪反应。刺激类化不仅反映在行为上，而且也反映在情绪上。采用隔离策略来改善儿童的偏差行为时必须考虑隔离地点的选定。（四）应用在社交技巧。类化不当，可能造成意外。对智能不足的儿童。有人在适当的情境下表示这些行为是很理想。解决这个问题的方法，是教导孩子分辨适合表达社交的情境和不适合情境。（五）应用在环境适适应。类化错误，酿成祸端。临江之麋。在家里的情境与外在环境不同。教育者尽可能使控制的教育环境与自然的社会环境一致，就不会产生这样的结果，或是训练学习者从事刺激辨别作用也可以改善这种缺失。二学校方面。（一）应用在拒学症上。对学校的儿童，我们需要帮助他们来确认应该做些什么，以便增进其学习效果。老师对孩子采取批评态度，只会使孩子无形中产生讨厌老师的心态，进而讨厌书本、教室，甚至学校相关的一切，而形成拒学症。（二）应用在害怕反应。。（三）应用在地理学习。在教学过程中，在原则的介绍上，能够把例外指出，也可加深印象。但可减少错误的机率。（四）应用在社交语言。很多不良的刺激，来自模仿、认同的结果。积极从社交着手，净化社会，使脏话、粗话消失，尤其是民意代表为然，消极上舆论界应予反应，使这种行为不能获得强化。（五）应用在驾驶学习。第六节有效应用类化的要点。一目标行为的选择，二、行为类化的实施。三、增强的应用。第十七章结论——行为改变技术与伦理问题。一、消极方面，防止滥用、避免误用。二、积极方面。了解独立自主的辅导对象；选定适当明确的辅导目标；慎用合理有效的辅导方法；显现客观负责的辅导绩效；具备胜任愉快的辅导专长；妥善保管儿童的辅导记录；维护拥有权益的辅导对象。第四节结语。伦理是建基在人伦关系上，人与人之间依循任能人轮体系。各尽自己的本分，互相尊重个人的基本权利。水能载舟，也可覆舟。我们在应用行为改变技术时，必须考虑伦理问题的关键所在。
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