原文分析：
第一段，写自己画画的特点，还是画不好，画不像，引出下文
第二段，美术课对于“像”的要求，使我对自己产生怀疑
第三段，依然抨击美术课老师的特点，对学生的惩罚，深化对这样的教育方式的批判
第四段：我对于这种美术课的憎恶，和数学一样，将感受具体化，点出重点，老师只交“术”不教“美”
第五段：于是将这种想象力转化成对文学的创造上
以上五段属于第一层，主要是展现学校的教育对天性的扼杀，没有真正体现对美的教育，与后文的情节形成鲜明的对比，特别是毕加索的画，都不像，却是真正的艺术。
第六段：过渡段
第七段：第二层开始，写到起因，每年秋天都有兵住在学校，学校氛围变得热闹，特别写到傻狗的画面，简短但具有冲击力，也是有作用的，用来之后第一次看到那幅让我震撼的画作做类比
八-十一：经过前半部分，写我的天真，尤其是单杠倒挂到流鼻血，充满细节，起来用脚擦擦沙土地，充满成就感，一个少校带我去了房间擦鼻血，我第一次见到那张令我震惊的画
十二：精彩的类比，震惊之情单独一段，与傻狗类比。激荡、澎湃
十三：继续震惊，写透。轻微低沉的西藏号角由远处云端飘过来，飘进了孩子的心。明白了美的真谛
14-19：详写我对那幅画的喜欢，如何每天都去看，盼望下课，一下课就去，次数多，和同学的比较，其他同学都不去，我还去。生出缠绵和情爱，下文毕加索也是一样，是来自灵魂深处的喜欢，甚至感动得流下眼泪，这种感动与读到宝玉在大雪中告别父亲一样，强调年龄小，好的教育不分年龄，或者说对美的体悟不分年龄
凭印象复述：此后，每天开始盼望下课，铃声一响，我便跑（与原文比较缺少细节，比如快速地冲、巴望、穿过操场）到那个窗口，去看那张女孩的脸（用缠绵和情爱展现内心的痴迷），直到上课铃响，才跑回教室（这句多余，重点描绘内心感受，痴迷）。后来，也带同学去看，同学也说好看，也跟了来（大家的反应描述，减少叙事），渐渐地他们就不来了（没人在意），我依然爱看（每天七八次，用细节体现爱看）。有一次，夕阳的光线，照在那个女孩的脸上，我直直地看着，流下泪来（动词不一样，光线“贴”“滴”下泪）。这是第二次被美感动，上一次是读到宝玉穿着大红猩猩毡（不要太赘述，直接写一次是看），在雪地里拜别父亲流泪，那一年，我十二岁。
原文：自从那日以后，每堂上课，都巴望着摇铃声，铃声一响，我便快速地冲出教室网操场对面的礼堂奔跑，礼堂后面的小间自然不敢进去可是窗口是开着的。隔着窗户，我痴望着那张画，望到心里生出了一种缠绵和情爱--对那张微微笑着的童颜。
也拉同学去偷看，大家都觉得好看，在窗外吱吱喳喳地挤着。看到后来，没有人再关心那幅画，只有我，一日跑上七八次地去与那位神秘的人脸约会。（呼应前文生出缠绵和情谊来）
也是一个黄昏，又去了窗口。斜阳低低地照着已经幽暗的房间。光线濛濛地贴在那幅人脸上，孩子同样微笑着。光影不同，她的笑，和白天也不同。我恋着她，带着一种安静的心情，自自然然滴下了泪。
一次是看《红楼梦》，看到宝玉出家，在雪地中遇见泊舟客地的父亲，大拜而别，那一次，落过泪。同一年，为了一个画中的小女孩，又落一次泪。那年，我十一岁半。
20-21：再次批判，这种对美的感受本该是教育的工作，却是少校无意中传授给我的。后来军人离开，没有要画，因为那份对美的认知已经深入了内心
以上属于文章第二层，详写第一次受到美的冲击，对美产生认知。
22-23：第三层铺垫，初中时期的美术课依然达不到对美的教育，心中对艺术的热爱不减，开始注意画册
24：写堂哥辍学学习作曲，这件事也是三毛对教育系统的批判，于文章整体而言，三毛不支持学校这种扼杀氏的教育，更推崇个性发展，找到真正热爱，所以这一段值得单独成段
25：过渡段，第一次见毕加索的画作
26：对毕加索画作的感受
27：休学，被查出智力低下
28：二哥成了作曲家，我的梦想是成为毕加索的女人，和前文看画生出缠绵和情爱一样
29-31：毕加索的画是真正看穿女人的灵魂画出来的，我觉得自己也美，只有画家才懂的那种美.因此急于长大，身体虽不能丰满，心灵却在吸收一切使自己成熟的东西。有一句感悟：那些人为的人生体验，终因实际生活的直接经验太少，而无法自然结合，那是勉强不来的。失落了少女时代
32：毕加索去世，没有流泪，却更体悟到艺术不死的真理
33-34：还是喜欢，出国流连与画展，举例他的性爱素描，带给人的冲击不是文学作品可比，震撼和当年看画的女孩可比
35：结尾再次回到那个女童的脸，与毕加索的画联系起来。在毕加索画作面前，回想起的却是那个军官墙上的画，毕加索听到也会动心，一个军官和小女孩的故事。
有些内容看似与主线无关，却是很好地与主题思想相关，如杀狗情节，堂哥辍学情节。而且多次写到学校的美术教育，对这种教化式的教育充满批判。另外写作要从容不迫慢下来，不急于叙述推进，将一些重要感受，周围布局布好，感受写到位再推进，却又不是讲废话，需多多练习。
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