从今天开始，我县骨干教师培训网上阶段开始。下午，注册账号登录以后，选择了自己喜欢的课堂实践，开始了认真的学习。
近两个小时的学习，对这个课例印象特别深刻：老师执教的是冀教版小学语文五年级上册第三单元 《综合学习三小笔头：写出人物的性格》。
本单元的主题是“感谢生活中有你”，整组教材紧紧围绕着这一主题编写，共安排了两首古诗 《渭城曲》、《别董大》和 4 篇课文 《有个孩子叫咪咪乔》《金色的鱼钩》《纸船》《祖父·后园·我》及“阅读链接”《俺爹俺娘》。这几篇文章有一个共同点，就是作品中的人物形象鲜明，各自有着不同的特点。作家在刻画人物时过具体事例，采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主等。【选自本节课例中的教学说明】
通过课内学习，学生对人物描写的方法已经有所了解，在此基础上安排了《综合学习三小笔头：写出人物的性格》这一习作内容，这一安排充分体现了“ 从读学写，读写结合”的课程理念，目的是让学生阅读选文内容同时，学习文中描写人物的写作方法，并将此方法迁移运用到习作当中去。【选自本节课例中的教学说明】
因为之前我也上过一节类似的习作课，人教版五年级《漫画老师》，看了今天的课，我的感触很多，特别是反思也很多。
当时我在上这节课的时候，教学重点放在“夸张的写法、突出人物特点”，对比今天的这些课例，老师把重点放在“动作、语言，神态，外貌等描写方法上”。
习作时，学生的难点是什么？
最显而易见的是：写不具体、选材不典型。
既然前边学生通过单元例文已经接触到人物描写的方法：外貌、动作、语言、神态。老师在课堂上不应该把很多时间花费在让学生了解什么是动作、语言、神态描写上。
这个在老师的教学目标中也有体现，“如何通过具体事例”，事例写具体，把人物特点突出出来，再往下边聚焦细小的目标应该是
“语言怎么写？”而非“哪些是语言描写？”
“动作怎么写？”才能突出人物的特点，而非“要求运用动作描写”
……
学生写人的作文从三年级已经开始有多多少少的接触，但是目标层次不一样，到了五年级，学生基本上已经知道怎样写人了，欠缺的是怎样用具体的事例，通过外貌动作语言神态描写，把人物写得更具体，把特点突出出来。所以，我们要教的不仅是，把人物写具体需要用到“动作、语言、神态、外貌”，而是在课堂上要通过一些策略让学生知道动作该怎样写更好？语言、神态、外貌该怎样写得更出彩？更能突出人物特点？
这是老师的说课稿，说的是教学过程，从这里我们可以看出老师重视的是让学生知道“想要表现人物性格特点，只注重外貌描写不够具体还可以用上语言神态动作，并且通过具体事例来凸显人物性格。”
我想，这些学生在本单元四篇例文中已经学过，老师在这里的设计意图有没有多此一举呢？
另外，习作时学生的选材也是一个实实在在的难点。
在现实习作课堂教学中，想到写人，有一些孩子很快就会发现身边的人其实是很有特点的，性格很明显。但是他们提起笔来，写出来的人物性格却并不是很突出，很大的一部分原因就在于选材上。比如，突出a同学善良的事件有很多，到底选择哪一件呢？
我想这个在课堂上给到学生提醒，让学生多关注选择典型的事件。
在课堂上老师其实是有注意到这个的，教案里的设计是5分钟。但实际课堂上老师操作的不到3分钟，并且师生互动的质量并不太高，学生在说完身边同学的事例，其他孩子猜测之后，老师并没有做好课堂评价或者总结，没有进行有意识的引导，是否真正达到“如何选取典型事例”的预期目标，还有待细究。
人教版语文五年级上册和下册都有写人的习作，反思我当时的习作课堂的处理也并不到位。
一是：教学设计目标没有站在学生本位，具体流程欠精细。
当时是给出了优秀习作，让学生去赏析，感受优秀习作中突出的人物性格。后面分析了怎样通过动作、语言、神态、外貌描写来突出人物性格。当时，如果能从细处着手，对怎样写好动作、语言、神态、外貌，做进一步深入的指导会更好。
二是：当堂训练不够，课堂评价不足。
应该让学生当堂写出小片段，快写快评，师生快速诊断，这样能提升学生的写作能力。
ps:本课例使用的是冀教版教材，因为不清楚冀教版单元编排的特点以及习作的具体要求，所以，没有能力对这节课给出特别的评价。
只是看了教学设计和课堂实录以后，根据个人理解给出的一些想法而已，不吐不快，以期给自己以后面的习作教学一点点反思和改进。
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