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原则
养成接纳的心态
作为教师,我们需要创设一种接纳氛围,这不仅意味着愿意细心聆听或很有耐心,更意味着需要我们在倾听时静下心来。它要求教师不是快速抓住认为"需要抓住"的一些东西作为谈话"目的"或者"目标",而是静下心、耐心地传递我们正在接受的儿童信息。儿童需要理由相信,教师不会把他们所说的话作为分析诊断的依据或者重要事件记下来,更不会马上运用所说的话。教师应把儿童送给自己的礼物握在手中,根据儿童的自信心决定是否马上抓过来或抓得很紧。当一种想法是开放的、不完善的和暂时的,教师就不要过早要求儿童结束对这一想法的思考。一乔纳森·科泽尔(Jonathan Kozol)
正如乔纳森·科泽尔所言,在儿童教育工作中,起点也是需要停下来的时候,教师应放慢脚步看一下当前发生的事情,提供一点时间让儿童开展活动。从表面上看,停止或等待不像在采取行动,其实它是为开展深层次活动
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提供支持。教师采取的首要行动在于内心,我们应该把对发生事件的细致观察作为日常实践,静下心思考,不着急引导儿童。教师随时可以接受儿童想法带来的变化,这才是真正交流和学习的基础。一旦停下来观察、倾听,我们会醉心于了解儿童的过程,也会沉迷于对情景的理解和反思。我们停下来或者等待,传达了尊重儿童的信息,强调寻常时刻蕴涵的可能性。对寻常时刻的关注,使我们更尊重儿童的观点和能力,使我们更喜欢儿童。我们相信儿童,把他们作为教学过程的合作者,因此我们会更喜欢自己的工作。以这种方式工作,要求我们有完全不同的心态,把自己看作研究者,对当前的教学活动有自己的思考。教师要能够生活在具有各种不确定因素的情景中,与儿童一起思考,相信自己与儿童的共同追求是有意义、有作用的。
加速
>阅读下面的故事,关注辛油(Cindy)对儿童在积木区吵闹行为的接纳,仔细观察细节,看看接下来会发生什么。
在辛迪的班上,一群孩子正在用积木搭建斜坡,他们玩得很起劲。斜坡搭好后,孩子们把小汽车快速地从斜坡上滑下去,使小汽车在教室里到处乱飞。孩子们尝试让小汽车滑得尽可能快,所以发出很大的响声,有时候还有大幅度的身体动作。飞来飞去的小汽车撞到墙上、。窗户上,有时还差点砸到其他小朋友身上。辛迪纠正他们的行为,提醒扔小汽车的危险后果,"要保证小汽车只在斜坡上运动或快速滚动,这样扔来扔去太危险了。"辛迪没有把小汽车收掉或终止游戏。她知道,儿童追求的是更快速度,因此给儿童提供了高尔夫球:"我有一个新主意,高尔夫球滚起来很快。你们使用高尔夫球玩斜坡,条件是只能在斜坡上滚动、不能扔。扔来扔去很危险,我就把球收起来。"孩子很开:心地重新搭建斜坡,并按照辛迪提出的规则在斜坡上滚高尔夫球。事实上,孩子们能以惊人的速度在斜坡上玩高尔夫球,而不会把球扔来扔去。
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反思与行动
背景和价值观中什么东西影响我对这一情境的反应?为什么?
环境和材料如何影响儿童的发展?会产生什么样的变化?
教师行为如何影响这一情境?
(听听辛迪是怎么说的)
"当观察、倾听儿童的想法时,我一直问自己这样的问题:他们尝试取得什么样的成功?什么东西这么好玩?我觉得他们不会没理由地。这么叫、这么疯,他们是想让小汽车尽可能跑快。我为他们提供高尔夫球,支持他们达到追求速度这一目标其实是挺大胆的。我认为,这可以使他们的活动更细心,增加控制性。很高兴,儿童极其认真地对诗这个活动,并且遵守我制定的规则。看着孩子在探索速度的物理特性,这真是让人兴奋。我很高兴,预感到速度是儿童的真正兴趣点,而不是随意、不加拘束的游戏。"
图4
(反思)
很多教师可能会马上站出来,阻止儿童吵闹，避至游戏的潜在的危险。但是，辛迪的接纳心态使她在根据日程安排阻止儿童活动前有所调整。它允许儿童按照自己的兴趣开展活动,利用儿童的热情。使他们的学习进一步深化。由于宰迪提出挑战。儿童的探索变得更有目的,而不是仅仅通过无意义游戏,漫不经心地学习有关重力与速度的物理知识或干脆终止这一活动。
<<不寻常时刻
没有一个孩子是平庸之辈,你可以在儿童身上看到这一点,儿童自已也清楚这一点。但有时孩子不得不用尽心思去学习成人期望的东西,多然后用尽力气超越同样是成人的成就。一安妮·迪拉德(Annie Dillard)
观察汉娜(Hannah)的表情,它印证了安妮·迪拉德的话。汉娜在镜子中观察自己,这一刻在她的生命中是不寻常的。在镜子中看自己,引起了她极大的兴趣。记不记得我们最近一次在镜子中观察自己是什么时候?能了记起为什么要站在镜子前吗?如果还能得从前一样在镜子中观察自己并感受生活,我们就可能以同样的方式看待他人,这也可以改变我们共同生活的方式。我们可以有选择地注意或学习儿童看问题的角度,正如安妮·迪拉德所说的,悲哀地做一个儿童必须超越"成人"的"儿童"。
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