【寒假阅读】专业书《和儿童一起学习，促进反思性教学的课程框架》第

原则

图1

关注儿童的观点

仔细观察儿童时,你会发现他们关注的事物以及表现出来的决心、好奇心和喜悦。不管是悲是喜,是生气还是疲惫，儿童总会给人一种天性乐观及喜欢体验的渴望。内驱力决定了儿童早期是大脑发育的最快时期,这一时的大脑神经连接的数量大约是每分钟25万次,这是令人吃惊的数字。因此,儿童时期没有寻常时刻。

儿童观可作为教师做决定和行动的基础。教师如果和儿童一起参与更深层次教和学的过程,同时提升自身经验,理解儿童的观点就显得至关重要。要做到细致观察、仔细倾听,需要我们多实践。教师必须暂时搞置规定儿童必须做什么的日程安排,而是跟在儿童身后,从他们的角度理解经验。不同国界的思想家一致认为,当前的实践活动能给人的生活带来平和、安乐,同样也能赋予深层次意义。

丝中集散地

卡琳是婴儿班的老师。有一天,她看到一块团起来的漂亮丝巾,立刻知道班上七八个月大的孩子肯定会喜欢。她决定,自己先玩玩这块丝巾,了解它的特征,同了时思考儿童会怎么玩。她用这块丝巾将自(已裹起来,或在空中挥舞。她想孩子可能)喜欢用它跳舞,或会用它捉迷藏。卡琳试着想孩子会获得什么经验。"如果我把头遮起来,我还能看见你吗?我能找到你吗?你能看见我吗?用丝中把自己包起来,我会感到安全、舒服。"她知道孩了子们在探索丝巾的材质时有强烈的好奇心,"它是采软的还是坚硬的?闹起来食好在这样吃吗,干扰头脑中有了这些想法,迫不及待地想看一下了孩子会用这块像巨大彩虹一样的丝巾来做什么。

图2

手镯礼物

>阅读下面的故事,体会德比停下来考虑儿童想法时,一岁孩子对活动是多么专注。

德比提供了一些五颜六色、闪闪发光的手镯，把它们放在干净的、有盖子的透明塑料盒里。孩子们仔细观察这些手镯，看它们在灯光下如何发光。孩子全神贯注地把手镯放回盒里,然后把盖子盖好。奥斯卡。(Oscar)马上明白这些环的用处,所以用了很长时间把能戴的手锡都戴到自己手上。德比告诉大家,奥斯卡正在把所有的锡子往手上套,其他孩子好像明白了这个活动对奥斯卡的重要性,把镯子都让给了他,使他有足够的手镯完成任务。但是这时,基兰(Kiran)开始有意识把手镯扔在地板上,然后观察手镯像陀螺一样打转,慢慢地摇摇摆摆停下来。看到基兰的这一活动,德比把其他小朋友召集过来,共同看他在做什么,这引起儿童的兴趣。他们和德比一起开始游戏::把手锡扔在地上,看着它们旋转。

(听听德比是怎么说的)

"根据以前的观察,我知道孩子肯定喜欢这些我在一元钱商店买的塑料的、闪闪发光的手锡。我观察儿童

图3

操作材料,发现和我预想的一样。孩子们对材料很感兴趣。他们聚精全神地把手镯放回盒里,再小心翼翼地把盒子盖起来。学生儿总是认面地对待类似任务,我总是被他们的认真打动。当看到基兰故意把手镯扔在地上时,我的第一反应是跳出来阻止他的行为,因为我的目标是帮助儿童明白要爱护材料。幸运的是,在阻止他之前,我停顿了一下,尝试从他的角度看待这一情景。我意识到,基兰发现扔的手锡会像陀螺一样在地上打转,然后速度减慢,最后停下来。看到操作手镯的新方式,我很兴奋地把其他孩子叫过来,看基兰的新玩法。很高兴,我能停下来考虑基兰的想法。但让我惊讶的是,基兰居然能发现这种玩法,而他才14个月大!他的发现成为我们玩手镯的一部分。现在,孩子们都已经擅长控:制这个物理科学的小发现。"

(反思)

德比停下来观察儿童的活动细节,并有意识地从基兰的角度考虑问题。对于这一情景的分析,使她能以深化儿童对手镯探究的方式回应。她看到了合作学习的可能性,所以让其他儿童过来学习。反思一下这个案例,你可会对其他的细节感到好奇。幼童在语言发展水平不高的情况下如何尊重同伴并向同伴学习?为什么学步儿喜欢探索有盖子的容器？儿童成功地把盖子盖好,就像完成了棘手的拼图,为此会感到满是吗?他们可能确信世界的某些物体是可以放在一起。所以心态很平和。对儿童的想法感兴趣,会使教师在工作中充满智慧。

品尝试验

>对于本班儿童做什么。你会经常匆忙下结论吗?在下面的故事中,妮法(Neda)最初和儿童进行交流时,忽视了儿童的观点。阅读后买注妮达如何意识到这一点。

妮达为儿童提供了一盏新鲜水果和一把塑料水果刀。每个水果切开后，妮达指出里面是什么,与儿童一起分享每种水果带来的喜悦和惊奇。

图4

除了探索水果的内在美,孩子们还迫不及待地品尝水果。安娜品尝了酸橙后,一边皱眉一边叫了出来。妮达知道她的感受,说:"橙子很酸,是吧?"但是,安娜对这个回应并不满意,她继续指着橙子,脸上的表情十分生动。妮达接着说:"你可以不再吃这个橙子啊!"安娜对这个回答也不满意,她走到水池边,爬上池边的垫脚石,打开水龙头,用水把橙子冲洗一下。妮达看到安娜的这一举动,惊讶地说:"安娜,现在我明白了,你是想用水把橙子的酸味洗掉,是吗?再尝尝看,用水冲得走这种味道吗?"

图5

听听妮达是怎么说的

"我很乐意为班上的学步儿设计活动,为他们提供新经验。看到儿童对每种水果内部特征表现出来的兴奋表情,我对水果有了新的认识。通过儿童的眼睛,我注意到水果的形状、质地、颜色。孩子们教我如何沉醉于水果的芳香味道中。安娜品尝酸橙的事件,使我高兴和惊讶。她一直对我:做出嘴巴里很酸的表情,我告诉她可以不吃。但看到她去冲洗橙子时,我:终于明白她的想法。她也感到很奇怪。我怎么会给她那么难吃的东西呢?这给我的一个后示——儿童可以是独立、有能力的思考者。"

反思

妮达的活动目标是从儿童鱼度观察儿童,关注的是表现儿童想法的一些细节。这种想法使妮达考虑安娜的朴素理论:老师不会给他们难吃的东西,所以橙子上面肯定有什么东西是可以洗掉的。妮达没有教安娜关于酸橙的知识,而是后发她进一步探索,通过再次品管酸检验证自己的理论。故事强有力地说明,儿童也可以创造自己的理论,他们努力理解、交流自己的提法。我们应该怎样抛开成人的观点,从儿童角度看待问题?妮达的提法和行动为我们提供了好的榜样。

你的思考

作出回应前,教师先考虑儿童的观点,而不是仅关注儿童行为。教师选择的行为要能扩展儿童的学习经验。为了更清晰了解儿童对什么材料感兴趣,教师在投放材料之前,自己要操作一下材料。选择一种你认为儿童喜欢的材料。想想班上的孩子,猜想一下他们对什么材料感兴趣,会关注材料的哪些方面。自己操作这些材料,看看你能发现什么。这些探索可能提醒你在儿童在面材料时用什么样的语言作出解释。进行探索的时候,你会知道存在什么探索可能性,但还是要对自己没有预想到的可能性持开放心态。把材料提供领度。带上第31页中有关反思与行动的问题,去观察、理解内容的意义,并从他们的角度作出回应。