【学习】单元教材解读和语篇研读的内涵与策略

（文  刘俊芳）

      今天晚上聆听了王辉霞老师第三讲《单元教材解读和语篇研读的内涵与策略》。王老师先对分享的老师进行了答疑解惑，接着以案例的形式呈现她进行单元教材解读和语篇研读，让我们在尝试、不断完善作业的过程中不断地思考、参考，并完善。

      王老师提到大家都关心的问题——什么是基本问题？基本问题包括四类:①基于人类常识的、跨学科的基本问题、②基于某一学科的基本问题、③基于所学内容的基本问题、④基于某一特类学生（量体裁衣）所提出的基本问题。对于英语学科来说，基本问题主要指基于单元主题意义和基于单元语言大观念两类。

一、什么是单元整体教学？

      单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个有单元大主题统领、各语篇次主题相互关联逻辑清晰的完整单元教学，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐渐建构基于单元主题的大观念。(王蔷)

二、单元整体教学的内涵

1.单元整体教学是一个教学集合。

2.单元整体教学以“大概念”(大观念)教学为基础。

3.单元整体教学立足于学生的“学”。

4.单元整体教学始于“双基”学习，终于素养落实。

5.单元整体教学大于“教材单元”。

6.单元整体教学以学生的“学”为中心，是指向“理解”的教学。

7.单元整体教学，具有“大”的总括性。(大问题、大任务、大观念或大项目)

8.单元整体教学符合建构主义理论，注重学生学习的进阶性和递归性。

三、单元整体教学的价值

      崔允漷教授从大单元教学之“大”谈单元整体教学的价值:

一是指向学科核心素养的教学倡导大观念、大项目、大任务与大问题的设计，其出发点不是一个知识点、技能点或一篇课文，而是起统率作用的“大”的观念、项目、任务、问题，以此来提升教师的站位，改变教师的格局。

二是针对现实中有许多教师只关注知识、技能、习题、分数等，而忽视学生能力、品格与观念的培养，导致“高分低能、有分无德、唯分是图”的问题，大单元设计有利于教师改变着眼点过小过细以致“见书不见人”的习惯做法，明白“大处着眼易见人”的道理。

三是从时间维度来看，大单元设计与实施有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念。(不是以“学完”为目标，而是以“学会”为目标)当前教学设计通常是以“课时”为单位，导致“时间决定学习”，而不是“学习决定时间”。

      王蔷教授认为单元整体教学的意义是:

1.单元整体教学促进大观念形成。单个语篇难以实现学科育人的目标或促进学生大观念的形成，学科育人需要依托于单元主题相关的不同视角的语篇，帮助学生形成对主题的完整理解，构成单元大观念。

2.单元整体教学的作用要大于单一语篇的教学。它强调教学的整体与部分之间的联系，凸显以单元整体目标来组织单元的教学过程，通过有序的教学环节，判断学生的学习效果并及时进行反馈调整。

3.单元整体教学有利于教学系统化。它能解决教师备课缺乏大局意识和单元内各课时缺乏关联的问题，从而形成一个系统、完整的单元知识体系，使教师的教学能够理清主次，突出重点，前后衔接，简约有序。

4.单元整体教学落实育人目标。它可以引导教师从大观念的视角，整合课程内容，推动教学方式变革，落实立德树人和学科育人的课程目标。

（体现在对教师的价值、对学生的价值和对课程的价值三个方面。）

四、单元整体教学的实施路径

第一步: 整体单元教材分析，提炼单元育人主题。

      （实际上就是基于课程内容六要素进行单元教材分析。）

第二步: 语篇研读，提炼语篇子主题，绘制单元育人蓝图(构建单元教学大小观念)

（我觉得这一步是最难的）

第三步: “基于UbD逆向设计三阶段框架”单元整体设计。

第四步: “基于英语学习活动观”

和whereto要素设计单课时教学活动。

      英语学习活动观我还是了解一些的，但基于whereto要素进行单课时教学活动有些困难。尤其是T和O我还是不大懂。