近期定个目标，研究下大概念。也找了一些文章论文看看。一些好的存着，以备要是可以随时随地翻翻。关于大概念，众说纷纭，诸多专家学者和一线教师都有不同看法，思维碰撞，真理越辩越明。
大单元教学是目前正在探索的一个热点。大单元教学不是一种教学方法，而是一种教学设计理念。即秉持立德树人大方向、围绕学科核心素养大目标、以任务为驱动、以大概念为统领，按内在规律对教材内容进行重新统合，实际上反映了课程改革的必然要求。如何进行大单元教学？
大概念亦称“大观念”或“核心观念”，发端于国外的教学理论与实践，被认为是学科领域中最精华、最有价值的概念、观念或论题。大概念的内涵如何理解？学界从认知框架、课程结构等角度进行了诸多有益探讨，综合各方讨论，大概念从宏观看应是“一种具有统整事实和经验能力的高概括性知识形态，同时也是一种具有中心性、持久性、思维性和广泛迁移性的多样态认知结构”；从微观看应是基于学科基础知识进行高度概括并指向学科知识、学科方法、学科价值观的核心知识，并非具体的学科知识本身。基于对大概念的内涵理解，迁移至历史学科大概念本身，则历史学科大概念应是基于历史学科基础知识高度概括、具有统摄性的历史学科认识论、方法论、价值观的概念、观念或论题。
关于学科大概念的结构，学者王茹萍将历史学科概念结构分为四个层次：事实性知识（如朱元璋废丞相）、一般概念（如明朝君主专制强化）、重要概念（如中国古代君主专制演变）、大概念（如君主专制），四个层次层层推进。赵子钦将历史学科的概念体系分为课时大概念、单元大概念、模块大概念。结合以上学界认知以及自身的教学实践，我们认为历史学科大概念结构应是金字塔状。金字塔结构底层必然是数量较多、零散分布的历史知识点。广义历史知识可以分为事实性知识、概念性知识、思维性知识、观点性知识。大概念结构底层的知识主要指的是事实性知识（如辽朝设置南、北面官）。在事实性知识之上，出现了能够囊括零散性知识，概括历史人物、事件、现象、特征的一般概念（如中央官制）。在历史概念中，有些概念是更为核心、本质、整体的，涵养着历史学科的时空观念、史料实证、历史解释等素养，这些概念便是历史学科大概念（如统一多民族封建国家发展），是具备吸附事实性历史知识、囊括一般历史概念、体现历史本质（历史意识、历史思维、历史方法）的上位概念。在历史学科大概念之上，还存在跨学科概念（如国家治理），跨学科概念超越学科知识与学科素养要求，打破学科知识和技能壁垒，是一种整合性更强、关乎学生终生发展的观念、命题、概念。
面对统编新教材“内容多，知识来不及教”、“时间紧，素养来不及培养”的教学现实和困惑，以大概念为引领，发挥大概念教学的整合性、核心性、迁移性，无疑是高效落实历史知识、深度培育学生核心素养的重要手段。基于大概念的统摄性，能够将学科零碎知识通过一定逻辑进行统摄，并按照认知规律形成不断完善的整体性认知结构，避免学科学习中“只见树木、不见森林”的狭隘；通过提取课时知识类、方法类、价值类小概念，将小概念上位理解为大概念的过程，正是实现深度教学，解决目前普遍存在的表演、表层、表面教学的弊端；在学科大概念统摄下，能够将本概念所统摄的知识、能力迁移至新情境中，解决长久以来困扰的“情境固化”问题，则是大概念迁移性之功用发挥。
历史教学坚持以大概念为重要抓手，不仅提升了历史课堂的表现力，更是提升学生学习的境界，丰富学生学习的层次，发展学生综合素养和高阶思维能力的重要举措。
（来源石明侠）
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