每一个教育科技公司都想做一个好的教育科技产品来服务于教育，但是什么是好的教育产品呢？每个人都有自己的看法。有人说“用科技促进教育进步”；有人说“用科技促进教育公平”等等。但要达到这些伟大的目标，也许我们先回到教与学本身，回到课堂，从最现实的教育出发，来评估教育产品。
作为一个在教育科技行业摸爬滚打了2年的搬砖狗，我觉得好的教育科技产品需要解决辅助老师讲清楚、没跑神的问题。
1、辅助老师“讲清楚”教学内容
辅助老师“讲清楚”教学内容，一个最基本的需求。但这个基本需求落实却并不容易。从信息加工的角度而言，学习可以分为2个目标。一个是编码，即将短时记忆或工作记忆编码，变为长时记忆；另一个是提取，即从长时记忆中提取出信息应用于学习、工作、生活。那讲清楚，可以算作帮助学生进行编码，将新知识变为学生脑袋里的长时记忆。
那什么样的编码，能够更好地帮助形成长时记忆，方便后续提取信息呢？心理学研究者通过测量，发现了一些规律。
（1）研究者发现将单词与自己联系起来，记忆效果会更好。那么，这就需要老师能够建立新知识与学生自身经验的联系。当老师面对一个班的学生，需要找出学生共有的生活经验，且这些生活经验与新知识相联系起来。这时候需要解决几个问题：
A 哪些生活经验与新知识相关
B 生活经验与新知识相关的点是什么
C 从生活经验如何抽象成新知识（即从生活经验到理论模型/某知识点）
以上三点并不是每一个老师都能够找准、找到并说清楚。如果没有说清楚，很可能造成编码失败，在学生脑袋里没有形成长时记忆。
（2）研究者发现“不是被动接受信息，而是自己想写东西，这对学习和保持记忆有帮助”。因此，在讲教学内容时，老师需要引导学生思考，生成新的东西。这时候需要解决几个问题：
A 明确需要理解的东西是什么
B 以什么样的方式引导全班同学生成新的信息
C 明确学生生成新的信息
在班级授课制的情况下，在有效的教学实践内，如何达到这一目标，倒是个不小的难点。
（“讲清楚”这仅仅是从信息加工的角度而言做的简单分析，后续再从建构的角度分析这一问题。）
除了辅助老师“讲清楚”教学内容外，在课堂上，还需要辅助老师“吸引学生注意力”，使学生大都“没跑神”。
2、提高学生注意力，使学生“没跑神”
一节课，除了要讲清楚教学内容外，还有一个重点，就是确保大部分学生没有跑神，将主要的注意力集中在学习内容上。要回到这个问题，首先得明确下什么是注意。
从心理学的角度而言，注意力是一种聚焦于特定刺激或者特定位置的能力。注意力分2种，一种是外显性注意，即通过眼动能够实现；另一种是内隐性注意，无眼动参与的注意定向。这时候，在教学中，前一种我们能够发现，而后一种，老师就无可奈何了。
（未完待续）
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