在进行教育产品设计的时候，发现我们经常有这三个误解：
1、老师花时间最多的不是找资源
很多时候，我们在访谈或者现场观察时，发现老师们一直在找资源，无论是视频、图片、PPT等。从表面上看，老师花了很多时间在找资源。但老师为什么会去找资源呢？他找资源的根本目的是什么呢？这才是我们需要思考的问题。
首先，老师找资源的目的，不是为了找资源呈现给学生，有两种情况：
一种情况是，（特别是新手老师）不知道学生的误解是什么，不知道怎么把知识点讲明白；
另一种情况是，（有一定经验的老师）自己内心有一个教学方法，但是需要一些资源来实现这个方面。
从上面两种情况看，老师要的不是资源，第一种老师想找的是一种方式，能够告诉我怎样把知识讲明白，所以他通过找别人用过的PPT、相关的视频等，看别人是怎么讲的，是否讲明白了，这种方式好不好套用。第二种老师想要找的是实现教学方法的内容，他找的不是教学资源，而是教学方法实现的载体。
但很多做教育产品的人，并不是很好的理解这个点。所以他们提供了老师很多资源，但并没有对老师很好的帮助。有时候，老师能够在这些资源中找到合适的，但这需要花很多的时间，而且找到的资源并不是直接拿来用，而是经过很多自己的加工，老师需要花大量的精力去进行调整。
因此，在我们做教育产品的时候，我们需要解决的是2个核心问题：一是提供好的教学方法/方式；另一个是提供承载教学方法/方式的资源或载体。在研发资源的时候，需要思考，这个资源是否能够辅助老师把内容讲清楚；这个资源是否承载了好的教学方法/方式。而这其中最大的问题，或者大多数老师花时间d最多的，教学方法/方式。这个具体该怎么落地，确实是一个很大的问题。但如果这个问题解决了，那么教学可能是一件很easy的事情了。
2、老师可能并不是很懂自己要教什么
老师在设计教学时，第一个点是了解我这堂课要教什么。但实际上，很多老师并不知道自己要教什么。比如说，在教小学统计图形时，老师知道这堂课是教扇形图，让学生认识扇形图，并且会画扇形图，可以从扇形图中读取信息。但这是真正的教学目标吗？这样教下来，学生懂了各种统计图，很画很多统计图，也能够获取一些些信息。这些信息是零碎的，学生并没有形成一个整体的感知。
为什么我们要学统计图？统计图有什么用？它和数学这棵大树有什么关系？这些也许老师并没有理解到。实际上，从一个没有教过数学的人而言，我觉得统计图是一种信息梳理方式，其主要目的是为了获得更多信息。它能够把我们获得的信息，以一种很好的方式梳理出来，通过这种梳理我们能够更直观地获得信息，这些信息能够看到最本质的问题，并且能够在一定程度上预测未来的走势，从而能够辅助我们作出决策。这种预测存在一定的风险，但是能够让我们对未来能有一个侧面的把握。
但是在教扇形图时，老师可能并没有这些认知，并不能够完全懂得这个教学目的。所以，我们需要通过一些方式，至少先让老师认识到这些真正的教育目的，然后思考如何辅助老师达到这些教学目的。
整个过程其实也是一种学习方法的传授。这其实是在教学生如何把握一个学科或者某个问题的本质。学生学到的知识，不再是一个个小点，而是一棵大树。学生在看某个问题，或者面对一堆信息时，会去思考，这些信息是在说什么问题？这些问题之间是什么关系？这是属于什么方面的问题？属于什么层次的问题？诸如此类。
很期待，有一个教育产品能够帮助老师和学生建立起这样的认知，并且获得这种学习方法。
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