这是我工作的第九年，这是我第二次教二年级，我常常会想这样的问题：一学期那么长，语文书那么薄，我能否在两个月的时间把全部课文上完，留下所有的时间进行专题阅读活动呢？八个单元两个月，四个单元一个月，一个月四个星期，一星期一个单元，这样计划一下是来得及的，前提是学生需要花费大量的课余时间预习课文，思考课文内容，提出问题。这对于才二年级的孩子能否做到？
那天下午在办公室，我将自己的想法与同事们分享，大家一致表示这是不可能的，因为同学们消化不掉。
“回家提前预习呀！”我补充道。
“小孩子哪有这么自觉的哦？”
我不再做声，但在心里回答：我相信孩子们可以这么自觉，当然这是一个漫长的过程。但是我不敢说出自己的想法，我怕同事们笑话，笑我异想天开，笑我痴人说梦。
在我身边，常常看到放学后孩子们被留下来背诵语文课文，天黑了还是不会背，第二天继续留，还是不会背。老师很累，学生也很累，效率又低，这是为什么呢？因为皇上不急太监急，学生没有主动学习的意识和能力，他们是被逼的。试想，如果一个孩子学会了主动学习，那么就能自主的完成学习任务，也可以体验学习上的成就感，学习就是一件快乐的事情。
我也会常常在办公室听到老师这样的抱怨：谁谁这星期周末作业又没有给我完成；谁谁怎么讲都不听，就是不给我用功；谁谁最近表现有进步，作业都给我做好了。听到老师与学生间如下的对话：你给我用功一点啊；你上课的时候给我认真一点；你回去作业要给我完成啊，听到了没有。每每听到“给我”这两个字我就很不解，学习明明是学生的责任和义务，为何老师们要强调“给我”，为什么所有的埋怨、对话都要加上“给我”？其实这也给学生形成了一种暗示：作业是给老师做的。其实很多次听到上述话语的时候，我都会有强烈的冲动，我想要当面质问老师：为什么是“给我”？可是我不敢，也不礼貌，每个老师都有自己的教学方式方法，我无权干预，我没有足够的理论、实践经验证明这种教育理念是不合适的不科学的。我能做的是质问自己，我有没有也曾经这样“暗示”过学生？暗示过自己？很庆幸，一次都没有，我从来不会这样跟我的学生对话，也从来不会认为学生做作业、学习是给我学的。当然，“亲其师，信其道”，学生时代我们会因喜欢一个老师而喜欢这门课从而努力学习，我自己是这样过来的，我的学生很多也是这样爱上学习的。
但是，我认为这是两种完全不同的情况，也是两种完全不同的教育理念下产生的教育效果。
新教师的那几年，因为不熟悉教材教法，缺乏实践经验，我需要花费大量的时间备课上课辅导作业，需要花费大量时间处理班级事务，需要花费大量时间建设班集体，需要花费大量时间处理师生间、生生间的关系，需要花费大量的时间对学生进行思想教育。随着时间的沉淀，我慢慢走上正轨，越来越轻车熟路，我开始思考如何培养孩子们的自主学习能力？如何让孩子们爱上学习，体验学习的快乐？
我在上一届学生中进行了尝试，受到了较好的效果。到了六年级，我们班的每一个同学每天每周都能按时完成作业，语文作业从来不会有人拖欠。但是其它学科尤其是数学的作业完成情况令人担忧，总有人没有做。我常常是拿出自己的语文课来让他们补做作业。不做作业的现象在我们乡村小学很常见。当然，班上大部分孩子学习上还是很自觉的。有一次期末，一年级乐考，六年级学生无人看管，需要在班干部的管理下自行在教室学习三节课。有同事告诉我，她去办公室的时候看到我们班孩子都在教室里大声读着复习资料，没有一个人离开座位玩耍。我心中窃喜，想着自己多年的努力没有白费，终是看到了一点成效。
在一次全县语文新课改展示活动课中，我承担了《卖火柴的小女孩》一课，那天全县语文教研大组的名师们来我们班听课，狭小的教室里挤满了人，39个孩子，43位听课老师（学校没有专门的多媒体教室）。那堂课上，孩子们主动思考、分享见解、发言，展现了良好的学习风貌，得到了听课老师的广泛赞誉。下课后，听课老师对孩子们的表现赞不绝口，同时也很诧异孩子们那一份自信、大胆、见解和活跃，这和印象中死气沉沉的乡村课堂大相径庭。我想孩子们的表现得益于他们养成了主动学习的习惯，因为主动，所以产生了思考；因为主动，勇于分享见解；因为主动，课堂成为孩子展示自己的舞台。
期末考试的时候，语文试卷上的国学知识我们班39人中只有8人答错，而隔壁班只有8人回答正确。我只是在周五放学前多加了一句：回家之后把第一第二课背下来。最让我欣慰的是小杰奶奶的话，她说：“文杰这学期不知道怎么了，早上起来就开始拿出书大声读和复习。”我回应：因为长大了，因为懂事了。
叶澜教授在《“新基础教育”论》一书的第八章：当代中国学校转型性变革的内涵分析中提到：学生是学习活动不可替代的主体，又是教育活动中复合主体不可或缺的重要的一半。没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极参与，教育就可能蜕变为“训兽式”的活动。只靠重复强化，外在诱惑或威胁来维持学习活动和产生学习效果，其最终结果不仅是学习质量和效益的降低，更严重的是压抑了学生作为当代社会人所必须具备的主动性和能动性的发展，影响学生积极、主动人生态度的形成，同时也使得他们不能真正体会到学习生活的愉悦，体会到因主动性发挥而得到的精神满足和能力增强。
我们应将培养学生的主动学习能力为教育重点之一。当然，一个班主任不仅要教好自己任教的学科，还要协调班上所有任课老师的关系，处理好学生和任课老师之间的关系。一个班级的学生，如果仅仅只是喜欢班主任的课是不对的，说明班主任的管理方式还是有问题，并且有很大的问题。班主任工作真是一件复杂又困难的行当。
在乡村小学任教这么多年，各方面表现都很突出的真正很优秀的班级寥寥无几，总有这样那样的问题存在。尤其是到了高段，总能听到学校领导抱怨高年级的学生纪律越来越差，问题越来越多；总能听到高年级的班主任抱怨不努力学习的人越来越多，学生越来越叛逆，思想问题层出不穷。为什么会这样？我认为很大一部分原因是我们没有帮助学生养成主动学习的习惯，没有培养学生主动学习的能力，更没有激发学生学习的潜力与欲望。
身为一线乡村班主任，任重而道远，我将努力坚持不懈地培养学生主动学习的能力，努力让他们爱上学习，感受学习带给人的快乐。
（2018年1月7日）
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