深度学习与学科综合

深度学习指向学生的主动参与学习，培养学生高阶思维与问题解决能力，是落实核心素养的重要途径。目前，课堂教学中深度学习真实发生存在难为之困。

从学习主题来看，分科课程阻碍了学生对不同学科课程内容的整体把握，不利于学生在头脑中建立学科内容之间的联结，从而使学科内容碎片化、孤立化。分科课程为主的基础教育课程与教学体系中，学科内容构成比较单一，基本上以教科书内容为主，过于重视知识与技能的习得，而体现学生交流、批判能力、创造能力以及学习策略方面的内容和活动较少。相关学科之间内容缺乏整合，从形式上割裂了学科之间的相互联系，按照学科逻辑组织课程内容，与学生的现实生活相去甚远，难以激发学生的学习兴趣。

从学习方式来看，深度学习倡导对所学知识的深度理解，旨在培养学生对真实、复杂问题的解决能力，侧重对问题情境素材的分析与提取，解决问题策略的选择与优化，这个过程关键在于知识的迁移，而非将问题解决转换成对知识的机械记忆。在应试教育的影响下，问题解决中呈现去过程、去情境的现象在本质上剥夺了学生自由发展的空间，消解了学科经验、学科思想和学科关键能力发展的过程，这是应试教学的通病。而学生在学习中注重问题形式的固定化、问题答案的标准化、问题完成的快速化，导致学生的问题解决能力并没有得到真正培养，浅层学习下一些简单重复的、非反思性的、封闭式问题解决不利于深度学习的发生。

从学习目标来看，深度学习强调提升学生的高阶思维，目前的一些课堂教学是披着深度学习“外衣”的学习活动，以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，导致学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。在浅表学习环境中，显性知识依然是学生学习获取的主要内容，记忆能力在学生学习过程中扮演重要角色，知识背后的学科思想与学习能力、理解力被排挤于边缘位置。这导致学生依旧以“知识至上”为目标导向，以知识记忆和技能训练为主，学生的学习内容缺少“灵魂”，高阶思维尤其是学生的创新意识与批判思维缺失。