批判性思维与教学——《课程的逻辑》读书心得（十五）

一、“批判性思维”的概念

        批判性思维是指对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑地作出主张的思考。

        1910年，杜威倡导“反省性思维”，“批判性思维”就成为一种教育目标。从实践层面上讲，可以概括为两种：一是总结出批判性思维的一些技能，直接教授。二是，侧重于情意性，与技能一起教授。

        专注于“批判性思维”研究的美国人保尔从哲学的角度出发，依据心智结构的分类，整理了批判性思维的概念。保尔主张以“强势批判性思维”作为教育目标，并探讨批判性思维的教学方法。

二、对话性思维:批判性思维的教学方法——对话性思维、辩证性思维

        保尔认为，学生在课堂教学中学习的知识是惰性知识。对话性和辩证性的思维是活跃知识和重建概念的方法。对话性思维就是不同观点之间的对话或交谈的思维；辩证性思维即是对立观点之间的讨论，进而生成逆向的思维，二者的特质是一样的。

        没有对话就没有教学，教学中的“对话性思维”有两层意义，一是思考他人的观点是怎样形成的。二是面对他人的观点，修正自己的思考。

三、新型“教学文化”的创造

        铂金斯指出，我们应当创造新型的“文化适应教学模式”。在这种教学模式中，“文化适应”以三种相互强化的方式产生:提供示范、鼓励互动、组织教学。

        教师要有思维文化：思维语言、思维倾向、思维控制、策略精神、高层次知识、转换意识。

        在组织教学中，如下几个方面对培养批判性思维是有效的：合理主义态度、有意义接受学习、探究学习、反躬自问。具有批判性思维的教师才能培养出批判性思维的学生。