好的教学是从充分理解学生开始的

知识建构与教学创新

-----社会建构主义知识论及其启示

《课程的逻辑》读书笔记之十五

提到建构主义我们都不陌生，学这一章节前我还有些莫名的兴奋，因为对建构主义一直一知半解，但是在应用教育理论时必谈建构主义。诸如：创设情境，学生为中心，合作学习等等。

“建构主义”基本上是一种知识论。主张：一切的知识都是学习者在作用于多样的现象，并从其自身的经验中引出某种意义之际，由每一个学习者主动构建的。换言之，学习者是通过自身的主体性知识建构的活动，而不是被动地接受现成的知识，来形成新的认识。建构主义强调，重要的是在认识的形成过程中对于外在的认识对象不是“发现”，而是“建构”。因此，不能认为客观现实是同我们的认识活动无关的独立存在。

皮亚杰是个人建构主义的代表人物，在个人建构主义看来，作为主体的个人形成一定的认知结构，能动地交互作用于作为客体的环境，从而变革、建构认知结构（知识结构），这就是学习和发展。皮亚杰的个人建构主义强调，尽管个体是在同外部世界的交互作用中以所获得的经验为线索，但终究个体是通过自我控制和变换认知结构，自发地形成自己内部的认知体系的。

社会建构主义“对于知识是如何形成的，知识是如何发挥作用的广泛接受的前提发起了挑战，提供了崭新的视点”。卡米伊和科布、亚克尔等人发展了皮亚杰的个人建构主义，在他们看来，认识并不是交互作用过程中发生变化的，归根结底这种变化是在个体内部发生的。建构主义从个人建构主义转向社会建构主义，其理论射程从个人扩大到社会与文化。

在社会建构主义看来，人是在社会文化情境中接受其影响，通过直接地跟他人的交互作用，来建构自己的见解与知识的。社会建构主义受到两种理论的支撑。其一是社会心理学家格根的“我沟通，故我在”的理论，“网络化社会”的今天，个体知识和孤立的个人主义已经无从应对了，因此，主张基于相互合作的问题解决和必要的知识的社会建构。其二是维果茨基的发展理论，按照维果茨基的“最近发展区”理论，学习者的问题解决能力，不仅在作为成人的教师和一定的专家指导下，而且在有更高能力的伙伴存在的场合，能够提升到更高的发展水准。儿童往往是通过模仿得到学习的，而在合作学习中，能够比单独学习学到更多的知识。儿童在学校学习的意义就在于此。我们思考教育与发展的关系的基本前提就是：“只有当教育走到发展之前时，才是好的教育”。

社会建构主义知识论的一个根本观点----“学习主体的能动的知识建构”。知识的生成不是单纯的个体内部的事件，知识是通过大量心智的辩证的交互作用而构建的。要重视对话的交互作用过程。巴甫琴说：“真理不是在个人的头脑中产生，而是在对话交流中追求真理的人们之中产生的。”

社会建构主义作为一种新的知识观和学习观，是在20世纪80年代开始盛行于国际教育界的。

社会建构主义提醒我们，学习不是“个人头脑中的符号操作，学习是同环境、他者协调，构筑知识的行为”，是“人们不断地相互合作的社会过程及社会交互作用的产物”。而课堂教学归根结底是一种“以对话为媒介的交互作用的文化实践活动”。因此可以说，全面把握课堂教学的认识价值、社会价值和伦理价值，是实现教学创新的前提条件。

社会建构主义提醒我们，“智能不是存在于个人头脑之中，而是分布于环境与他者之中的”。“当教师把自己加工的强加给学生的时候，我们就剥夺了学生创造知识和理解自身的机会。”因此可以说，确立“对话文化”是实现教学创新的基本条件。“从独白走向对话”，从“个体式学习”走向“合作式学习”。

社会建构主义提醒我们，“知识是学习者各自能动地进行信息搜集，在各自的情境与语脉中建构的。教学不是单纯的记忆信息，而是搜集适于情境的信息，并同既知知识关联起来重新构建的”。因此可以说，“远离学习（心理）理论的教学理论是没有价值的。这就要求教师适应学生甚于学生适应教师，这才是教师的工作”。好的教学是从充分理解学生开始的。教师在教学的适当时机扩充或是变换学生的思考，提示思考方式、进行实验，诊断性地介入学生的思考活动。教师要转变角色：第一，尊重并理解每一个学生，同时理解每一门学科。第二，必须给予学生深入学习自选课题的时间。第三，为使学生建构他们自身关于课题的解读，必须展开广泛的合作学习。第四，教师不仅要把学习过程模型化，而且为了更好地理解学生经验，教师必须是学习者。

这一章断断续续读了一周，信息量太大，读写很辛苦。但收获很大。

2018.03.02