历史新课标
今年暑假新课标培训来聆听了自于长沙市的苏常发教授的解读，很有启发
他说新课标的出台是万众瞩目的大事，从去年四月份到今年开始出台，可以说经历了一个非常难产的过程。
历史新课标是在怎样的理念下出台的？
叶小兵教授曾经说:“历史学科教学的目的是人的培养，但传统的历史教学过渡的在知识上发力，教师也常常纠结于历史知识的容量和难度，而忽略了历史学科的本质和历史教育的真正价值，忽略了历史教学对学生的思想品质和认知能力的作用。”
主要存三个问题来进行讲解:
课标的变化 、大概念教学、 教学建议
一、课标的变化。
课标的变化包括宏观和微观两大方面的变化，主要从以下方面进行对比:
1.课程理念:落实立德树人根本任务，培育时代新人。
对比新旧课标，可以说新课标中的课程理念散落于各个部分的学习论述中，如:
①学生发展核心素养。
②以中外历史进程及其规律为基本线索学习。
③精选和优化课程内容，突出思想性、基础性等。
④树立以学生为主体的教学观念。
⑤综合运用多种评价方式和方法。
……
2.课程目标:用核心素养表述课程目标，让课程“目中有人”。
旧课表的表述比较笼统，跟不上时代的要求。而新课标主要突出核心素养,通过概念、价值、要求来提出五位一体的核心素养，它们之间具有一定的内在联系性。
3.课程内容:基于核心素养的结构化内容。
主要有以下特点:
①凸显阶段特征。
②凸显时代特征。
③彰显课程立体，增强教学指导。
④强调核心素养，突出育人导向。
⑤跨学科学习。
其中内容要求明确学什么？学业要求指出学的怎么样？学业提示告诉怎样学？
4.学业质量:依素养发展展开描述，让学生素养具体化、鲜明化。
通过掌撑历史发展过程中的重要史事实到了解历史发展过程中的各种联系然后再到认识历史发展的大趋势，这样形成了一条由点到线的发展过程。
5.教学方式:“教”与“学”两条主线并行。
提示教师该如何做？如何创设符合学生认识水平的教学情况？设置丰富多彩的教学活动，引导学生主动参与，通过教师的教与学生的学两条主线的互动，进一步变革教学方式，培养学生兴趣，提升学生的核心素养。
二、大概念教学。
大概念教学在新课标中具有核心的位置，是核心素养发展的基石，主要体现在把教材进行整合、设计其框架等，避免了学习的知识碎片化。
①什么是大概念？
大单元和大概念都属于课程内容结构化的教学策略。
大单元指向知识整合和问题解决能力，进行主题的凝炼和拆解，建构大单元的教学框架。
大概念是指深度学习，聚焦于事实背后的在学科结构中最核心的概念。
②教材有哪些？
1.能够统领整个学习板块的大概念,如:统一多民族国家、民族独立 人民解放、资本主义发展等。
2.学习单元中的大概念，即能够成为单元主题学习重要抓手的大概念，如民族交往交流交融等。
3.每课时中的大概念,即课时教学内容的核心概念或重要观念，如七年级古代史中的社会变革，使学生从社会变革视角认识这一时期我国在政治、经济、民族、文化等方面的发展和变化。
③如何围绕教学？
主要在教学过程中加以设计。
三、教学建议。
1.突出素养导向，明确教学目标。
教学目标的确不是以单纯的知识记忆为目标，而是聚焦于学生探究问题和解决问题的正确价值观、必备品格和关键能力，聚焦于学生核心素养的达成度，聚焦于核心素养五位一体的综合性教学目标。
2.基于教学目标，整合教学内容。
将教材内容合理转化成有利于学生核心素养发展的教学内容。
途径:
①基于单元主题学习整合教学内容。
②把握教学内容中的关键问题，确定教学重点。
③运用大概念对教学内容进行整合。
3.立足关键内容，创设问题情景。
学生的核心素养是在解决问题的过程中获得发展的，因此教师要立足于关键内容创设问题情境，将教学过程的实际操作转化为学生解决问题的活动过程，在问题解决中培养学生的思维能力和核心素养。
4.强化问题引领，开展史料研习。
通过图片《苏格拉底之死》、《安徽凤阳小岗村的签字》、《五四运动》等提出三类问题:是什么？为什么？怎么样？
5.加强作业设计，落实核心素养。
通过举例一道关于欧洲人到美洲新大陆的探险活动的作业，虽然是100多年前的史料却给我们与震撼和借鉴。
主要目的通过以问题设计，能力的测验，解决问题即创造性思维等。
作业设计应有以下特点:
①有助于巩固历史基础知识和基本技能。
②有助于开展研究性学习。
③有助于渗透情感体验。
④有助于培养历史思维。
总之，2022年义务教育新课标对教师在专业和自身发展方面提出了更高的要求。
在宏观层面上，教师要理解历史课程，要培养的学生核心素养的综合培养要求，树立发展学生核心素养的新教学理念，需要教师确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转变为素养本位，将引导学生学习知识的过程转化为发展学生核心素养的过程。
在具体要求上，教师要努力做到:
①是具备历史课程要培养的学生核心素养。
②是具有整体化、结构化的必备知识结构。
③是采用情景化的教学策略。
④是聚焦必备知识的深度教学和批判性思维。
⑤是重视学生参与实探究的活动。
⑥是要研究教师怎样教变为研究学生怎样学，将课标要求贯穿于教学中，润物无声地提升学生的核心素养。
结语:
课标改变了不意味着课堂改变；
教师改变了课堂才真正改变；
课堂改变了学生才会有改变。
网友评论