顾先生讲过一句话，一切都在课堂。课堂教学质量不提高，作业负担怎么能降下来呢？所以，“双减”的首要举措实际上不是作业改革，而是“大力提升教学质量，确保学生在校内学足学好”。如果课堂教学质量不提上去，作业改革是没有逻辑基础的。“双减”改革第一枪，还是要深化课堂教学改革。
要提高课堂教学质量，教师在教学设计上的五个能力特别重要。
第一，孩子在课堂上到底要学什么？我们要给孩子什么样的知识体系？认知起点在哪里？孩子掌握了什么？还要学习什么？
第二，孩子在课堂里学习的动力是什么？要解决这个情感前提的问题。老师不要总是指责孩子不学习、开小差、调皮捣蛋，而是要反问自己，为什么没有能力把学生吸引到你的课堂教学体系中来？
第三，到底要让孩子学到什么程度？孩子学完之后到底能做什么？对此老师必须非常清楚，在课堂之前要设计。
第四，要让学生实现这样的学习行为的发生，需要给孩子什么样的学习支架？
第五，如何证明学生达到了你所提出的学习目标？用以证明的测评工具是什么？
现在，每位老师每一堂课的教学，都要深刻、系统地回答清楚这五个问题。提高课堂教学质量的核心是什么？是育人方式的改革。
那种以知识传承体系为主的教学方式，始终在主宰着课堂，尤其是我们的课堂。所以他说：“教师应该以问题和项目为导向带动学习，多采用让学生参与、协作的教学方法。”中国教师的专业素养在这个问题上面临巨大的挑战。
同时，每个老师要明确作业和课堂教学的关系，作业与课堂教学不是两张皮。考虑到与课堂教学的关系，作业有四种。
第一种是预备性作业，对于作业的预备性作用，一定要强调。今天讲“翻转课堂”，就是基础性的、孩子能学会的，都在课堂前由他自主进行学习，到了课堂上，带着问题，通过对话、交流来解决。
第二种是当堂作业。
第三种是课后的巩固性作业。如果孩子需要通过课后巩固来消化知识、记忆知识，就可能需要巩固性作业。
第四种是拓展性作业。优秀孩子的拓展、提升、综合发展，需要综合性、拓展性作业。
什么样的作业是高质量的作业？“双减”文件里讲了很多，归纳起来是一件事。无论是分层作业、弹性作业还是个性化作业，都指向了具有针对性的作业、针对每个孩子的作业。所以，适合每个孩子的作业才是高质量的作业，这个要求可以说非常高。
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