第十一个问题：人文主题和语文要素怎么结合？
现在小学初中的语文编法都是双线单元的，一条线是人文精神、人文教育；另外一条线是语文的素养。注意这两条线都是并行的、是交叉融合的，每一个单元都有这两方面的要求，教师用书也有提示。所以老师们教学的时候留个心，这个单元主要解决什么问题，应该在语文教育的落实过程中来体现这种人文的教育，当然也要注重立德树人，但是语文课不等于思想品德课，没有必要单独讲道理，要尽量地减少教化的色彩，要增加熏陶作用，这就叫做润物无声，这恰好是语文的特点。
我看过有些老师的备课，人文教育要求一二三、语文教育要求一二三，没有必要。人文精神教育要通过语言文字运用，很自然就达到了，他能够读这篇课文就点拨一下，没有必要把两方面对立起来。
第十二问题：老师说对于作文教学感到困惑，作文怎么教、怎么考？
新教材的写作是一个系列的安排，小学的写作，教学不要总讲作文教学，是每个学段都有大致的要求。教科书里面已经安排了，你照着做就可以了，现在的问题是都在搞提前量，都是不应该的。我前几天看到一个家长在抱怨，后来我把家长的抱怨发到我的微博上，我说：“网上有人吐槽说小学孩子才三年级，语文老师每天要求写800字作文，说是首先从字数和中考对标，每周还要交一张手抄报，还有其他的作业。这显然是违反教育部规定的课程标准，也不符合教材梯度的要求。”
按照课标的要求，低年级是写话；中年级是习作，不讲究篇章结构，当然更不能够对标中考。小学不应该每天布置那么多的写作，这样小孩怎么会喜欢呢？可以理解，但是欲速则不达。教学是有梯度的，刚才说一年级写几句话，自己看到的、听到的、想到的就可以了，没有必要要求孩子一开始就写成篇的作文，结果就是套话；到了高年级还不是完整的作文，叫做习作，这是有讲究的，要求他能够不按形式写下自己的见闻、感受和想象；到了初中能够写简单的记叙文、说明文、简单的议论文等等。
所以，写作学习千万不要搞提前量、不要加重负担。我总是说多读少写，就是这个意思，不要逢读必写。要注意一个问题，写作为了什么？写作并不完全是为了写好文章，更重要的是为了思维训练。这个道理要搞清楚，我以前在济南听完课以后跟初中的老师座谈，问他一个问题：“为什么要写一个人、写一棵树，他毕业以后也不会写一棵树、一个人。写得漂亮一点。”我说：“你说得对，但是不完全，写一棵树、写一个人，还要通过自己的观察、通过自己的思考去把握特征，这本身就是一个思维的训练，而且这种思维并不完全是逻辑思维，里面有直接思维、有形象思维。”数学是抽象的逻辑思维，里面不可能有形象思维的；而语文除了有逻辑思维还有形象思维，这是创新人才培养很重要的一方面。脑子很死的话，人是很难搞创新的。
所以说，写作的目的是为了思维训练，我们如果有这个意识，那你的作文就不要上成应试技巧的课，不要把主要的精力放在哪个词写得漂亮、写得好看，文笔不是第一要义，思维是第一要义。观察表达是思维，逻辑推理也是思维。这就回答了刚才说的为什么语文从小学到公务员都要考作文？就是考你的思维、考你的脑子是否清楚。所以大家要有这个意识，从小就要有思维训练作文教学是否好有一个前提，就是老师自己要喜欢写作，要写一点文章，不一定要写得多么漂亮，起码你要会写，一个自己完全不写的老师不可能教好写作课。
第十三个问题：教材中作文训练点很多，是否全部要完成？如何取舍？
可以按照教材的安排，选择其中一部分也可以，主要是根据学生的情况。
第十四个问题：轻读重读的问题、不同版本的素材处理方法是不一样的，现在新教材也有自己处理的方法，老师感到很纳闷。
以前的版本很多，处理的方法不一样，现在要统一起来，但不是说以前的处理是错的，只是根据和考虑不一样，各有道理。我随便举一个例子，田地的“田”第二笔到底是横折钩还是横折？有些老师说：“教学里面就是横折，但是有的地方是横折钩。”教学的时候可以教给学生，你说横折和横折钩都可以，两个都没错，为什么呢？印刷体是横折，但是书写习惯一般是横折钩，正常人书写的时候也是横折钩，我们就讲横折就可以了，但是他说横折钩你也不要说是错的。印刷体跟普通的写字不太一样，宋体字跟楷体字还不一样。还有重音轻音的标准也不太一样，还有儿化音，你们就按照其中一个标准，不要去纠结这个问题，因为他都有道理，根据不一样。
关于发音的问题，特别是南方的老师在这方面只要能够教他基本上用普通话读就可以了。我在北京生活了半个多世纪，你听我的普通话就是这个水平，我有的时候说话，我家里人还是听不懂，但是也不妨碍我基本的交流。像福建人、广东人是卷舌音、儿化音，所以基本上能够讲一般的普通话就可以了，不要在这方面下太多的功夫。
第十五个问题：小练习的内容有点多，如何在教学中处理？
你完全可以根据你的学情调整，可以选择一部分，但要注意练习的功能可能各不相同，要尽量兼顾一点，选择的时候注意一下。
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