俗话说:鸭子的儿子会浮水，老鼠的儿子会打洞。或许这句俗语简单的概括了所谓每个个人客观存在的多元智能。在《为什么学生不喜欢上学》这本书中，作者解释说:心智能力背后的逻辑是，如果不同的脑部活动存在一个共有的能力，可以被称之为智能。例如:一些孩子有数学天赋，一些孩子有音乐天赋，而还有的孩子可能是运动健将。哈佛教授加德纳将智能分为八种类型:语言，逻辑数学，身体运动，人际的，内心的，音乐的，大自然的和空间的。但我个人觉得，随着社会的进步和发展，好像人脑开发出了更多的可能性，人脑犹如一个宝库，像海洋一样深不可测。或许现在社会有了游戏脑，宇宙脑，机器脑……那么学校应不应该或者可能不可能开发学生的这么多智能呢？事实上，学校安排课程往往建立在社会的价值基础上，以前，社会处于发展中的工业社会，需要的是通用性人才，所以不要求学生特别突出，但要求综合能力要高；而现在，因为物质极大丰富，社会发达，所以社会需要有创新精神的尖端型的特殊型的人才，大家各美其美才能真正美美与共。
如果教师能客观的了解到，学生个体之间的智能确实有自己的偏好，但是，我们仍会设置很多的课程要求学生德智体美劳全面发展，因为，智能不是彼此独立的存在，孩子的各种智能展现，只是表现出他此时更偏向于什么智能，人脑有许多复杂的脑链接，这种复杂的网状链接点越多，或许孩子可被激发的智能的可能性也越多。这些能力之间不是完全隔离的，只是它们相距太远，以至于人们不能取长补短。通俗点讲，就是人们用了很大的功夫激发自己不擅长的智能，结果会收效甚微，但也不是毫无可能。
当然尽管事实确实如此，教师还是应该尽量努力的进行区别教学。说句残酷却很现实的话:事实上，教师在教授学生各科知识时，无论教师怎样努力，总是会有人很快就掌握，而有的孩子无论怎样教，怎样努力，都很费力。也就是说教师在提高孩子的智能方面，教师的作用微乎其微。或许老师对学生最大的作用常常表现在规范学生养成好的生活，学习习惯，肯定学生，激发学生自身的内在学习动力。采用形式多样的教学形式让学生对知识感兴趣……毕竟，教师的改变可以吸引学生的注意力，反过来，每一个孩子都需要老师的关注，他们与众不同，都希望成为老师关心和爱护的焦点。只有老师能充分激发出孩子的斗志，孩子才能成长为最好的他自己。所以，教师职业道德特别强调老师要有爱心。或许爱孩子本身就是对学生成长最好的陪伴！
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