带着疑问去践行

《大概念教学15讲》读到了尾声，那些方法路径已经了然于心，但究竟怎么去落实，还有很多的疑问。我们本来就是带着疑问进入阅读，又带着疑问走出阅读。现在我们又要带着疑问去踏踏实实践行。因为行才是最好的学。

大概念的大，不是把单元重新拆解组合，更不是内容选择的更多，单元教学的时间更长。大单元教学不是把原来的单元做一顿手术。大单元的大，不是体量之大，而是指上位的，统摄的，整体的，联系的，这样的全局思考之大。他以大概念为统领，核心问题为导向，核心任务为驱动。就是为了改变我们只重知识，不重素养的教学现状。我们要培养的学生，既要建树木，更要看到森林。这就是素养。

说的再多不去实践，就像小马过河一样，不知道水深浅。那就去做吧，刚开始我们做的不好，是正常现象，因为这对我们是一个新事物。提炼大概念没有最好，只有更好。提炼的大概念要针对目标，与单元培养的核心素养方向一致，就会有引领作用。不必在细致末节上过于纠结。再说我们做不好，还可以反思调整改进。就大胆的勇敢的去实践吧，理论是灰色的，生活之树常青。只有在做的过程中，我们才能看到差距，才能查漏补缺，才能不断的调整改变，不断的进步，不断的靠近学生的素养。干才是硬道理。

大单元教学有很多的点，所以不是把所有的知识点加起来，这样就会课时紧紧巴巴，我们又会出现讲不完的状态。所以大单元教学要求我们学会融合。融合这个词好美呀。背后就是所有知识点的关系关联。能做到牵引发而动全身。你的大概念提炼的就对了，核心问题引导的方向也是对的。因为我们融合了以后，让那些知识点和知识点有了联系，就会从繁多变成了巧妙的少，这时候可能就解决了我们担忧课时的问题。因为大概念统领下的单元教学是为了让学生学得更好，而不是学得更累。在解放学生的时候，让他学得更深入，同时让他学会学习。

大概念教学，最重要的是迁移性，如果我们的设计没有迁移性，那么我们一定会重新设计，因为它不符合大概念教学。但大概念教学也不是包打天下，出现个别没办法处理的知识点。我们还需要用别的办法来处理。所以在教学的过程中，既要坚守原则，又要灵活变通，这是教师的智慧。

大概念教学中，培养学生学习的主动性，学生学习的方式会发生变化，但并不是教师不讲了。教师依然会讲。在任务开启时，教师对任务进行解读和介绍。对量规加以说明，对小组合作分工进行具体的安排布置。在任务进行过程中，同样需要教师对一些关键知识和技能进行示范讲解，并且提出学生有可能出现偏差。在任务结束的时候，教师对完成任务的情况进行分析和评估，指出亮点和不足。便于学生调整改进。

大单元教学，是培养学生学习的积极性，主动性，让学生学会自主学习。最终目的是实现自我教育。所以不要担心年龄小，只要任务符合学生的年龄特点，学生能理解，与他的学习经验相匹配，给他合适的工具方法，学生就可以做到。在做的过程中，能力就提升了。我们教育的目的就是为了培养学生的学习能力。

大单元教学和我们现在教学一样，是需要检测的。需要对学生的学习成果进行评估的，还是会用到纸笔考试，只不过考试的方式趋于多样化。它不仅仅是这是知识的回忆与再现。更有一定量的迁移性的问题，设置一些在新情境下解决新问题的题目。以考察学生能否将在完成核心任务过程中学到的思想和方法。迁移运用到新的情境中。现在我们的考试已经已经有很大改变，正趋向于情境性，能力性，迁移性。

大单元教学对于我们来说是个新事物，我们学了很多，头脑层面知道了，但在用的时候还很惶恐。我觉得这是正常现象，任何一个理论只有在实践中落地了，它才能真正开花。

所以带着疑问去践行，是我们落实大单元教学的唯一路径。