文/丘豸
一些家长听了一段时间我的课之后，发现了我讲课的特点，给我的课做了定性，说我讲课之前先训话。
我听了以后，忍不住地笑了，觉得家长的说法有点意思。他们确实看出了我讲课的一些特点，不过她们说得也不是完全对，把我说成了训话，就不太合适了。
按照教学的术语讲，这个过程叫组织教学，在整堂教学中，是一个不可或缺的教学环节。
我只是在某种程度上，适当加大了这个环节的比重和份量，我觉得作为一个校外培训来说，是很有必要的。
在这个环节中，我所使用的方法和方式并不是一成不变的，尽可能采用富有变化的多样性。
比方，我可能会以作业点评为切入点，讲解作业书写应该做到的方法和状态引入教学；我也可能会以某个学生近期学习的上佳表现，通过表扬来激励学生的学习热情；也可能现身说法地讲解学习书法中好状态的必要性，还可能以日常见闻或是书法家的故事引入，激发孩子们的学习热情。
总之，我不会单刀直入地进入教学，不会干干巴巴地上来就开始讲书法技法。
我觉得这样的开头，创设出一种适合书法学习的一种情境和氛围，可以达到引人入胜的教学效果，从而把孩子们带入学习的状态中。
当然，我不止是在上课初始这样做，在教学过程中，也会见景生情地渗透穿插一些内容。比如，书法典故啦、书法家轶事、日常生活见闻等等来丰富调节课堂气氛，让孩子学习起来不至于枯燥乏味。这大概就是人们所说的快乐教学、快乐练字吧！
有些孩子开始报名的时候，并不愿意来上书法课。记得有一个小男生是在妈妈的逼迫之下走进教室的，脸上还带着委屈的泪花。一节课下来，孩子高兴了。妈妈问他还愿不愿意来，他裂开小嘴说：“还行，挺有意思的。”
原本在他想象中，书法课就是写字，在学校天天写字都写烦了，书法班还要写字，所以很是抵触。来上一节课，觉得没有想象的那么讨厌，就不再抵触了。
当然要想使孩子们喜欢上书法，我们需要做更多更细致的工作，让孩子进一步认识书法，爱上书法。到那时候，我们赶他走他也不远离开了。有一个小胖子跟我学了三四年，如今上了中学，妈妈考虑不让他学了，把精力用在文化课上。没曾想小家伙竟然说啥不干，妈妈只好说那就给再报半年吧，他说，干嘛报半年啊，报就报一年，还可以有优惠不是，然后还训他妈妈说，这点账都不会算！
前段时间，中秋国庆放假，他跟妈妈说，这个假期想歇一歇，别的作业啥都不想写了，就想练练书法。妈妈跟我说孩子中了书法的毒了，还得求我给给开导一下孩子。
开班几年来，我只是有时候在群里和朋友圈发一些新班开课信息，很少做广告。刚开始开班时，我印了一千份传单，除了给来咨询的家长一些，从来没有出去发过。我的生源基本都是学员家长介绍过来的。
我觉得家长拿出真金白银，把孩子送到书法班，是对我的最大信任。咱得对得起良心才是，尽可能别让家长的钱白花，别让孩子的时间白搭。我虽然只是一个培训班的老师，但是不能放弃一个老师做教育的责任和义务，尽可能让孩子能学到更多的知识和道理。
我在教室前边挂了一副宣传语：不止书法，更多成长，练字、修心、升品质。这是我办书法班一直秉承的座右铭。
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