《教育的情调》这本书是由加拿大人马克斯﹒范梅南和我国的李树英合著的。马克斯﹒范梅南是教育现象学重要开创者，李树英是马克斯﹒范梅南的亲传弟子，是我国教育现象学知名专家。这本书对“教育爱”这一概念及其教育意义做出了最好的诠释。书中作者的观点给我带来了很大的启示和反思，摘录一些感触颇深的语句和大家共享。
1、作为教育者，无论我们的举动多么充满善意，我们的言语和行动所表达的情境仍然可能与孩子体验到的那种情境根本就对不上号。
2、一位机智的教育管理人员知道什么该说而什么不该说，什么该提而什么不该提。教育的敏感性和机智是教育管理人员进入孩子的体验世界的能力。
3、教育学是一门复杂而细腻的学问。教育学指向的是一种能积极地分辨出对成长中的孩子而言什么适合、什么不适合的能力。
4、培养和提高一个人的教育敏感性和教育机智就是在迎接这样一种挑战——针对不同的个体实施不同的教育行动。智慧的教育者形成了一种对独特性的独特关注，他们关注孩子的独特性、情境的独特性和个人生活的独特性。每一个孩子都具有独特性。当我们注意到这一点的时候，它就能引发我们的思考。
4、世间没有两个一模一样的孩子，孩子们也不可能用完全相同的方式去体验相同的情境。
5、孩子不是为我们而活着的，我们却为他们而活着。他们的降临给我们带来了一件礼物：体验可能性。
6、生活永远在质疑我们此时此刻的生活情形：这就是我想要的生活吗？我应该这样度过光阴吗？没有人能比一个孩子更强烈地、更经常地提醒我们思考这些问题了。所有这一切都要求我们去观察、去倾听孩子，并向他们学习。从这个角度说，孩子是我们的老师。
7、我们不能仅仅期待孩子们去发现生活，我们也要允许他们去行动、去实践、去创造生活。
8、对这些成年人最大的惩罚莫过于终身的懊悔和永久的遗憾，他们太专注于自己的事情而丢弃了去亲身体验与自己孩子亲密接触的机会。而他们的孩子可能需要用此后自己的全部人生来找寻他们凌乱的童年记忆。
9、关爱孩子的父母（和老师）能体验到由于孩子的出现而萌发出的生活的希望。我体验到孩子的生活比我自己的更重要，而其结果则是我必须更仔细地审视自己的生活。我必须质疑并改造自己的生活。对孩子的教育已转化为自我教育。
10、面对孩子们的提问，成年人应当尽可能地帮助他们，保持活跃的思维，而不是很快给他们一个简单的答案。
11、真正的好奇不是问好多好多的问题。我真正感到好奇，是在所问的问题以某种方式返回我这里，或是当问题被沉寂，好奇的沉寂缠绕和包裹着的时候。
12、一位有思想的教育者应该是一个善于抓住问题并且能用浅显的方式去深化它的人。
13、我们如何去看和看到什么取决于我们是怎样的一个人和我们存在于这个世界上的方式。我们如何看一个孩子和我们看到什么取决于我们和这个孩子的关系。
14、一个不能对自己看孩子的方式进行反思的人是不能充分地观察孩子的。
15、每个孩子都需要被“看到”。
16、老师们要懂得，表扬孩子既可能带来积极的结果，也可能带来消极的结果。表扬应该是有意义的，而不应该是不加区别地给予的。
17、教育的敏感性和机智有赖于感知和倾听年轻人的能力。但是教育的机智不仅仅是一门技巧，更准确地说，它是一种“即兴的、临场的反应能力”。即便如此，也不能百分之百地保证行动会有效。
18、纪律是谈论对某人来说什么是重要的、他的努力方向和人生原则的方式。
19、秘密是人成长的一个关键方面，孩子们发现自己有了秘密，就意味着他们内心世界的诞生。能够拥有并保守秘密是儿童走向成熟和独立的一个标志，而能够与最亲近的人分享自己的秘密更是儿童成长和成熟的表现。
20、从这个意义上说，老师和父母必须首先是好学生，然后才能是引导学生学习的人。
21、好老师和他们所教授的知识已融为一体。
22、气氛是我们体验生活空间的方式。气氛是老师将自己呈现给孩子们的一种方式，也是孩子们将自己呈现给老师的一种方式。
23、希望不是那种被动的、认为事情终归会得到解决的乐观主义。希望包括承诺和努力。即使在最荒谬、最痛苦的时候，我们也不会，也绝对不会放弃我们的孩子。在我们所处的这个时代，我们的生活中可能会发生许多的错误。然而在感觉无望的时候，恰恰是脆弱的孩子又一次让我们体验到了希望。
24、孩子是天生的宽恕者。我们必须永远为真正的教育努力奋斗，不辜负孩子们给予我们的信任，不滥用他们的原谅和宽恕。
25、每一堂课都是有生命的。学生不是容器，而是一个鲜活的生命体。
26、原来课堂教学也有它的脾气！机敏的老师可能会告诉你，一走进教室，他就能觉察到这个教室的味道。
27、我们需要不断提醒自己，教育是一种与人相处的学问，一种成年人与孩子相处的学问，所以从这个意义上说，教育的智慧和敏感性比教育的技术性更加重要。
28、反思是我们增强敏感性、生成教育机智的必经之路。
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