1.一个守纪律的人就是一个准备去学习和遵守秩序的人， 没有纪律，没有学习的欲望，学校的存在就失去了意义 ，因此，在学生中间或对一个人自己建立起纪律，就是为真正的学习创造条件 。
2.老师的知识是有情感的，教学的行动取决于老师面对学生的方式，对师生关系的感知力在偶发情景下知道该说什么和做什么的。临场机智还有充满思考的日常活动，而教学的理论更多的与知识的外在形势密切相关，对我们的瞬间行为作用不大 。
3.如果我们想研究和强调教学与教育，生活中情感方面的因素，我们就需要一种能够表达和交流这些理解的语言， 这样的语言需要指向日常生活中鲜活的体验 。（需要侧重阅读教师的语言）
4.描述教学瞬间的具体故事，能给我们提供教育学的反思，帮助我们反思自身行动情境和教学的关系，老师必须相信一定有一种教育学生的生活方式，将师生的关系与其他任何一种成年人与孩子之间的关系区别开来 。一位训练有素的老师总是会问:究竟是什么使我们与孩子之间形成的是教育学生的关系，而不是别的什么关系 ？
5.老师与学生在一起 ，正像爱人受到了爱的驱使，朋友受到友谊的引导一样。老师则受到了教育学关系的牵动 ，做一名真正的教育者，他们总是随时愿意用实际行动来回答什么是教育？或者什么可以通过教育来激发和引导这样的问题，事实上，只有在现实生活中，教育的具体意义才会显示出来 。
6.一个很内行的人首先会对情境做出反应，然后再去思考 。教育者能在关键时刻以教育学的方式行动，这是因为他们在过去多年的教育实践和反思中获得了教育学的精要，一种融与身心的体知。
7.为了教学而训练自己 用老师的眼光去读一本重要的关于孩子的书，这样老师获得了教育学洞见，将来在关键时刻便有可能做出机智的行动 。
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