在和学生会谈时，要注意言语交流，要了解自己的声音特征（音量的大小、音调的高低、语速的快慢），注意声音要放低、语速要慢一些；更要注意非言语交流，如眼神、动作以及我们的坐姿，这是良好会谈的前提。
会谈过程中要注意真诚的倾听，站在对方的角度去倾听，让学生更尽兴的表达自己；不要连续性的用封闭性语言；慎用“为什么”！可以用“可不可以说一下原因呢”来替代，或者将来访者的话重复一下；要发现学生身上积极的特点，用积极暗示的语言来表达，这是心理健康老师和其他科目老师的最大不同，要学会反话正说，激发学生去建设自我，通过语言帮助孩子建构积极的自我；提问时保持好奇心——还有其他的事情要说吗？还有其他的烦恼吗？
2.鼓励。鼓励学生继续说下去，如用简短的重复或“嗯…嗯、是这样啊、后来呢”、点头或注视等鼓励学生继续说下去。
3.澄清。是对来访者陈述中的模糊、意思不明确的地方、或隐含而又意义不清楚的表达，要求其做出进一步的说明、解释或补充。常用的语句如：“你的意思是………吗？”“你能描述一下……吗”“你是说……”等等
4.释义。将来访者的主要言谈、思想给予综合整理，再反馈给来访者。 获取来访学生表达的信息，尤其要注意和分辨其想要表达而没表达出，或者要表达而没表达好的信息。提纲挈领的向来访者转述其表达中的基本信息。
5.情绪反应。重现来访学生的情绪感受。这样有助于来访者对自己情绪和感受的注意和探索；有助于其产生被理解的感觉；有助于来访者管理自己的情绪；有利于减弱其负面情绪；有利于来访者准确对其情绪进行表征。
6.具体化。指在咨询中找出事物的特殊性，事物的具体细节，使重要的具体事实与情感得以澄清。这样有助于老师准确的理解来访学生；也有利于来访学生理清自己的观念、实事、感受态度和欲望等。并在此基础上引发他对自己的问题产生新的领悟，或者至少消除这种模糊不清的状态本身产生的烦恼。
避免给予建议。不管成功与否，来访学生都没有感到自己的力量。
避免评价来访学生。避免出现如下情况“你应该……”
避免频繁转换话题。这样不利于了解学生。
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