《合作学习与学生的差距和差异

        172.合作学习与学生的差距和差异

        差距与差异有着不同的含义。差距有三层含义：一是指事物之间的差别程度；二是特指距离某种标准的差别程度；如:有差距、找差距。三是指同种商品等级、品位和不同交货地点间的价格差别。差异有两层含义：一是指区别、不同；二是指事物内部包含着的没有激化的矛盾，是矛盾的一种表现形式，反映着矛盾的普遍性。

        从差距与差异的含义来看，差距是可以改变的；而差异是不可改变的。所以，合作学习要改变的是学生的差距而不是要改变学生的差异。但差距的改变必须建立在尊重差异的基础上，不顺应差异、尊重差异，要改变差距是不大可能的。

        人的差异是与生俱来的，带着遗传因子，要在后天改变是不可能的，就好比黑人不能漂白，白人不能染黑是一个道理。所以，只能尊重差异、顺应差异来缩小差距。学生的差异是多方面的，主要表现在以下几个方面。

        第一，个性差异。一是性别差异。在相同年龄下，女生的自我意识要比男生提前，所以自我约束力要比同龄男生强。二是语言差异。在同龄条件下，女生的语言表达能力比男生要强。三是在同龄条件下逻辑思维、抽象能力，男生要强于女生。所以，在合作学习分组时必须考虑男女性别搭配，考虑语言能力差异，思维品质差异，使组内形成互补。

        第二，家庭背景差异。家庭文化对学生的影响是巨大的，每个家庭是幼儿成长的摇篮，是孩子性格养成的关键，比如语言的形成关键在3岁左右，这时跟谁生活在一起很关键。语言表达不清，反映慢的孩子就是这一时期形成的问题。由于语言输入系统与输出系统不匹配，学生在接收到信息时需要语言翻译，慢的问题就产生了。

        第三，智力类型差异。一是智力类型上的差异，表现为观察力、记忆力、思维能力、创造力等差异。如，记忆，有的人善于听觉记忆，有的人善于视觉记忆，有的人善于运动记忆。课堂内有的学生通过听讲就能学得好，记得牢；有的学生只有看了才能明白，才能记住；而有的学生必须动手操作后才能记住等。二是智力发展水平上的差异，有的人从小聪明，有的人一生呆头呆脑。三是智力发展有早有晚，有些人早熟，有些人晚成。四是智力性别差异，有的男孩聪明，有的女孩聪明。

        第四，学习风格差异。就学习而言，有些人是百灵鸟，有些人是夜猫子；有些人是冲动型的，有些人是沉思型的；有些人喜欢在嘈杂环境学习，有些必须在安静环境下学习等。这些不同的个人风格构成了不同的学习习惯。

        第五，感觉偏好差异。人随时都会通过感觉接收信息。感觉在接收信息时，会形成对某一种感觉的偏爱，占居优势，运作起来比其他感觉更好，这种感觉就是“学习优势”。个体如果利用这种优势，总是能够取得最佳的学习效果。教师了解每个学生的感觉偏好，有利于帮助学生解决学习困难；学生了解自己的感觉偏好，可以充分利用自己的优势。

        第六，多元智能的差异。根据加德纳的多元智能理论，人有语言、数理逻辑、空间能力、音乐、肢体、内省、人际、自然探索等八种智能。根据这样的划分，人是一样聪明的，只是存在着差异。一个人这方面强，其他方面就弱，成功的人就是把强的方面做得更强，形成个性特点。

        在合作学习中如何利用差异，照顾学生的差异，异质分组就是充分利用差异的体现。在传统教学下，让学生适应老师的教，也就是异中求同，不需要研究差异问题；而教育发展的趋势是老师必须寻找适合学生的教，这就必须研究差异问题。合作学习就是尊重差异、利用差异的教学。当把多种差异组合在一起时，就能更好的利用差异，缩小彼此的差距。最显著的是能够缩小学习成绩的差距。