蒙氏教育中的“有预备的环境”

提到蒙特梭利教育，很多人会注意到它与其他教育体系在环境创设上的区别。蒙氏教育强调为儿童提供一个“有预备的环境”，那什么是有预备的环境呢？

在蒙特梭利教育中有三个重要的因素：儿童、教师和环境。这里提到的环境，我们可以分两个层面来解读：

第一，我们可以理解为显性环境，也就是一眼就能看到的，真实存在的物理空间或外在环境，比如说室内的教具、周围的家具摆设，或者室外的走廊，种植区等，这些在某种程度上可以给人直观的视觉冲击，留下第一印象。

第二，我们可以理解为隐性环境，也就是无法直观看到，需要用心去感受的内在环境，它包括了空间中的关系和行为，比如儿童与儿童或儿童与教师的关系，教师的言行举止等。

蒙特梭利谈到的“有预备的环境”，其实更多的是指这两种环境的结合，不管是显性环境，还是隐性环境，都需要是预备好的状态。外部的显性环境为儿童的正常工作和活动提供了物质基础，而良好的隐性环境则为儿童的正常化发展提供了保证。

在蒙特梭利的教学中，儿童是作为主体的对象，所有的外在都是为儿童的发展提供帮助的。从某种程度上来说，围绕在儿童周围的一切都是环境。

那这样的有预备的环境需要满足哪些基本的条件？

适合儿童

走进蒙特梭利的教室，你就仿佛走进了一个迷你的“小人国”，这里所有器物的选择都是以儿童的可操作和使用为准。

“适合儿童”，不仅仅指的是器物的外在尺寸适合儿童捏握、操作；更主要的是器物的设置是需要符合儿童的内在发展需求的。比如儿童手部精细动作的练习、对书写的兴趣等。

蒙氏学校是混龄教学的，所以为满足不同年龄层次孩子的需求，教室里也有较明显的分区。

以CASA教室（儿童之家）为例，整个教室被划分为日常生活区、感官区、数学区、语言区和文化区，每个区域都有难易程度不同的工作，这样孩子们就可以根据自己的兴趣和能力，来选择适合Ta的工作了。

简洁美观

很喜欢蒙特梭利博士的这句话：“ 儿童必须生活在充满美的环境里 ”。一个预备好的蒙特梭利的环境，不仅仅要适合儿童，同时它也要是美的，这样它才能第一时间引起儿童地注意。

如果环境中的器物都很美观，那么孩子们就会有兴趣使用它们，并且在使用的过程中也会很小心，避免损坏，就像对待自己的心爱之物一样。那些美观的器物仿佛在无声中召唤他们，邀请他们使用。

当然，环境也应该是简洁的，不给孩子的视觉和心灵带来太多的压力。如果教室里的器物或家具都太过复杂，那么孩子们在操作或清扫时就会比较困难，可能就会失掉使用这些器物的兴趣。

这样简洁美观的环境会无形中放慢孩子们的脚步，他们享受这样的环境，同时也会努力地维护这样的环境，所以清扫和整理的工作也成为了孩子们工作的一部分。

有秩序

蒙特梭利在她的教育手册里提到：当孩子处在他自己的环境中时，就像是正在发芽的种子一样。

为了让这个环境能不断为儿童提供精神养料，环境需具备的另一特点是有秩序，这也就意味着把所有的器物都放到合适的、对应的位置。在放置时教师需要做的是：

1. 确保教具在对应的区域：每个教具都有其对应的目的和作用，这也是帮儿童进行归类的方式。

2. 确保在该区域的合适位置：每个教具都是有难易差别的，学习的过程总是遵循由易到难、由直观到抽象的，所以合适的位置摆放也是儿童操作时的无声引导。

教师在布置环境时，会以该区域某个方向为起点，按照教具由易到难、由上到下的顺序逐次摆放，这样每一个器物就有了相对固定的位置。

当每一个物品都有了其特定的位置后，儿童也会在操作完某个工作后比较容易地找到对应位置并归还，这样儿童的秩序感也在潜移默化中形成。

有限制

蒙特梭利环境的另一个特点就是有限制，意思是儿童使用的教具的数量是有限的，每一套的教具基本是有且仅有一套，不会存在完全相同的两个工作。

若两个孩子都选择了同一个工作怎么办？那就根据先来后到的规则，或者孩子们自己也会商量，能否一起工作。孩子可以选择同意或者拒绝。因为数量的限制，这样会让孩子有意识地参与到与人互动中，并学会尊重别人的意见，若被拒绝，就需要先等待了。

数量有限制的另一个的好处是：孩子能记住其固定的位置。在教室里工作过一段时间后，孩子们的脑海中对环境有了一个照片式的图像记忆，若这个记忆十分精准，他们就能记住环境中的每一个教具及位置，这种确定性会给孩子们带来极大的安全感和满足感。

而这样的安全感和满足感是孩子们所期待的，这能够让他们在环境中安静下来，因为孩子们感觉到掌握了他们所生活的环境。

有组织性

在蒙特梭利的环境里，孩子们在使用完每一个教具后，最后都需要完好的结束，也就是说将教具恢复到最开始的完备状态并放回原处。

比如说孩子使用小垫子，然后把它弄脏了，在将小垫子放回原处之前，孩子需把它清洗干净；如果孩子给花浇水时弄湿了盘子，则需要擦干盘子再归位；若是教具出现了缺损，孩子们可以向老师寻求帮助，以便及时补充所需物品。

这样环境便有了组织性，每一个被归还的工作可以直接方便下一个要使用的孩子。这样每一个孩子既是使用者，也是环境的服务者，服务他人便成为了一件自然而然的事情。

另外，孩子的每一个工作和活动都是相互联系的，例如他要做洗毛巾的工作，他需要先取工作所需物品，然后再去取水等。

每一个工作的顺利完成，都需要儿童很好地组织自己的思维，理清事情的先后顺序。正是他们脑海里的这些思维，才让他们的每一个动作慢慢变清晰而有条理。

整个外在环境的良好运转，离不开环境中另一个很重要因素：教师。他们是环境的一部分，当然也是儿童随时可能学习或者模仿的对象，所以良好的言行举止是每一个老师的基本要求。教师需要规范自己在环境中的行为，让这些行为能够与周围的空间以及物体保持协调一致。

另外，蒙氏教师的职责也很重要：一方面他是一个环境预备者，尽力的为儿童创造这样的环境。另一方便他也是观察者，他需要密切关注儿童以及他们活动或工作的细节，以便及时的帮助儿童移除环境中的障碍，让环境更加方便于他们。

当这样一个“ 有预备的环境” 出现后，此时的环境便成为了一个教育者，它成为了儿童生活与文化的导师，就像 “润物细无声” 般的慢慢滋养着我们的儿童。

最后需要强调的一点：一个预备好的环境并不是永远一成不变的，正如我们的儿童也在不断的成长，发生变化，我们的环境亦如是，它也是根据儿童的发展在不断调整中的，所以这样的预备环境其实一直处在动态的平衡当中，作为一个蒙氏老师,大概的状态就是生命不息，环创不止吧！