汲取甘露，更快成长

    “梦的答案一直在自己手上，只有自己能让自己发光”。发光的王君老师和余映潮老师深深影响着我，这样的光让我汲取甘露，更快成长！

      期待，惊喜，豁然，听王君老师课的三种内心感受。当题目《这么爽的人生，你敢不敢要》一亮出，我就明白，这是一节不普通的课，一节独特的课，一节令人难忘的课，一节非常有特色的课。

      思之奇是我最为之惊艳的想法。王君老师大胆放手，让学生参与对新知的探究，自由发言，大胆创新，老师的引导思路奇特，学生的思维惊奇，正是由于王君老师思想的滋润，才会有课上绽放美好的灵魂之花。

      同时，王君老师的课角度奇特，回想自己讲《陋室铭》时，只是从表面来单纯的分析文本，没有深入的研究刘禹锡，并对他的人生与诗属于似懂非懂，一点儿也不深刻。王君老师做到了很好的融合，她的课真正地做到了开掘文本的当下意义，赋予了经典时代气息。打通了教法、读法与活法，实现了语文疗愈功能。在本节课上，她通过引导进行了三次思辨：今人之歌唱，今人之研究，今人之追问。每个问题既融合了刘禹锡的诗，也融合了他的一生，通过现代人对刘禹锡作品的分析与创作，来感受刘禹锡的“爽”。一个“爽”字。打开了学生的思维之河，动情又豪爽的朗读，吟诗又讲故事的介绍，畅言又通历史的分享，学生与王君老师完美的合作成就了这节精、奇、喜的课。同时，从王君老师身上，我看到了教育的春风化雨，润物无声的浸润。王君老师的课融合了文学、心理学、社会科学，她的文化修养，告诉我要一直走在学习的路上，做一个有思想有灵魂的教育人。

      再观王君老师的《记承天寺夜游》，发现进入本课的点很“新”：月是空明之月，人是        之人？研究苏轼的角度很新：苏东坡和妻子、苏东坡和同事、苏东坡和兄弟、苏东坡和自我。她的本节课如消涓流水，给我流畅，舒服、轻快的感觉。更如巨大的宝库，从一个点挖掘出了更多有关本节课的宝藏。巧妙至极让我眼前焕然一新。王君老师的课足以彰显她的教风与气质，让课堂烙上了她独特的风格，达到了一种课堂的佳境头—人如其课、课如其人，也做到了一种课堂的传递—爱自我，爱天地，爱众生。

      听了余映潮老师的课，我很认同语文课上应该留有更多的时间让学生自主学习，品析语言。老师讲的再怎么精彩,如果不是学生自己体会到的，那么这样的语文课便是无效课堂。余映潮老师在《记承天寺夜游》和《散步》中非常注重朗读，通过观摩《记承天寺夜游》我学会了“读诗诵诗，品诗绘诗。他主张古诗文教学重在多读，在读中体会诗歌的情感和主题。他要求课堂留足学生的思考时间，让学生大声的读，细细的思，在反复诵读中体会语言的妙用。一课一得，一课一练是他课堂的主打色。当然美读是提高学生语文素养，提高学生语言感受力的很好办法。

      聆听余映潮老师的讲座，一个个实实在在的课，我懂得了古诗文教学教师要做到：真、美、实、新、丰。课堂设计要简洁有序，要把每一个知识点都渗透进课堂，讲授给学生，循序渐进，有的放矢。古诗文教学要在不断美读的过程中，带领学生走进诗词的意境，品析一个字、一句诗，整首诗的妙处。在他的引领下，我们沉浸在诗词歌赋的世界里，细细体味语言的魅力。余映潮老师的讲座更加坚定了我的语文教学信念,语文课就应该是语文课,语文课就应该研究与语文有关的事情。课程标准也提到,语文课程是学习语言文字运用的综合性实践性课程。           

      跟着余映潮老师，我再次领悟了他的“板块式教学，主问题设计，诗意性训练”的语文教学模式。教学结构明晰，学习目标具体，课堂训练有序，学生学习有得。重基知，重品析，重朗读，重积累，重练笔。他是真正走出了一条有自己教学特色的语文教学之路，他简约而不简单，余映潮老师的课，不是春风，胜似春风，让我一颗蒙昧的心，一点点透亮；让我焦躁不安的心，一点点平静！

      王君老师的课，弱水三千，我只取一瓢饮，深深读、细细品、慢慢悟。从而让语文教学充满疗愈的温暖。余映潮老师的大，照见了我的小，问道语文，仰望映潮，这个寒冬，因为有了余老师，我懂得：趁着年轻多做事，在每一个教学细节上练本领！