1 以学习内容为主整合设计
一是学科内部内容。梳理学科内部逻辑关系，进行学科内部整合，寻找合适的整合点，厘清知识之间的关联性，主要有如下几种模式：
文体整合。先把本单元内容和下册相同文体的内容进行整合，作为单元训练进行学习，从文本特点和单元目标要求出发，再整合本单元作者的其他相同问体的作品进行拓展阅读。让学生重点了解文体归属，作用功能，同时关注作者的人生语言特点等，这样更容易激发学生的学习兴趣，引领学生探究文体奥秘、美感。
主题整合。通过删减、融合、增补、重组，形成主题教学。
作者整合。将同一作者的作品进行整合，让学生对作者进行全面系统的了解，引领学生了解作者其人、其事、其情，以人物的人格魅力引领学生的精神成长。
读写整合。根据选文内容突出一种写作特点，这种颇具实操性的指南方便教师在教学中落实，也为课程整合提供了可选择的视角——根据写作的要求整合课程。
整本书阅读。制定出读整本书相识的课程方案，让整本书阅读进入学生课程表。给学生展示平台与空间，让学生表达读书感受，分享阅读收获，读与写、读与口语交际、读与综合能力提升相结合，真正发挥阅读的作用。
二是跨学科内容。语文学科具有较强的统整性，与其他学科都有联系，寻找学科间联络点，立体、客观、多角度和多层面整合课程，多学科交叉，将语文教学活动与艺术，哲学，科学等进行有机整合。在体现人文性，审美性的同时，不忽视哲学与科学的理性启迪，从静态的方法性知识到实践的方法性知识，每一个学科领域的佳作都是学习语言的范本，都可以发挥独特的语文素养提升功能。
2 以综合实践活动为主整合设计
课程整合寻求人、社会课程的协调发展，以提高课程的整体性，针对性适切性和有效性。课程不再是学科的总和，而是媒介资源，社会资源，大自然万物等各种资源的有机整合。世间万物都可成为学生习语文的老师，学习时空得到极大扩展，采取综合活动课程，研究性学习课程，主题课程等多种活动方式，将课本知识学习与实践结合、将课内与课外相结合、将知识与生命体验结合。让课程回归学生的生活世界，建立知识与学生社会的联结，赋予教育与生活意义和生命价值。
3 以学生发展需求为主整合设计
课程必须给予学生学情，为学生发展服务，教师要根据对学生的了解建设课程，从学生需求出发，分类设计课程。依据难以程度划分层次，让学生结合自己的基础去选择，为学生潜能发挥提供充分条件。更个性化的课程是为每一个学生量身定做。更进一步，教师要善于发现每一位学生学习中的特长与闪光点，想方设法让学生的长处更长，把学生的长处用到极致，把这一特点发展为学生一生的最爱。
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