04分享专属的“奇妙”
出示学习提示：
学习内容：
（1）默读3-8自然段，思考：哪些词句描绘的景象让你觉得很奇妙？
（2）学习流程：自主学习-小组分享-全班分享
（3）品读方式：读句子-想画面-说感受
师：小组合作，寻找奇妙。自主学习-小组合作-全班分享，找一找文中你认为奇妙的地方。边读边想，心里涌起一处画面，等会儿和同伴分享。听明白的举手，太能干了，开始学习。
第一个人就找到一处，真棒！我发现你们这个习惯特别好，波浪线勾好句，小三角标好词。巡视，指导：有画面吗？
师：太快了！厉害！我怎么给别人说清楚，让别人也觉得奇妙，如果大多数都完成了，我们就小组交流，四个人四分钟。如果乱乱地说，有顺序地说，一个人说其他听，轮流说，开始。
小组交流。
师：哪个小组愿意来分享呢？（很多组都举手）人很多，我就采取抽签的方式吧。（抽签，5小组。）
生：（嚷嚷）怎么又是他们？因为刚才同桌分享的也是他们[x8]。
师：为什么他们总是这么幸运呢？因为越努力越幸运哦！相信幸运也会很快来到你身边。开始你们的分享吧。
师：对不起，打断一下，如果你一个人都说完了，那其他人说啥呢？
这样说：请大家看到第三段，我认为天空呈粉红色，就觉得天空很奇妙。
我喜欢认真倾听的孩子，听明白了吗？我们平常看到的什么颜色的天空？灰蓝色
这里说 是粉红色，还慢慢变……是不是？
从粉色到蓝色。
所以作者说，一切都是有生命的，
见到新词不放过。读词卡：蔚蓝色
（随着学生的分享，随文识字词，指导书写和理解。学生的分享略）
【品评】如果说前面学生思考的是共性问题，学生的个性化理解在这个环节得到充分的体现。每个人都愿意分享，充分说明宁的课打开了学生思考的开关，用语言分享出来。
生继续分享：7自然段，我想象的画面，我感觉我看见了余晖一会儿变成了金色，一会儿变成了紫色，所以我可以说这里是非常奇妙的。
师：这个奇妙来自于哪里？这是余晖带来的变幻之美读词语余晖，两遍？余晖是什么？你在质疑？谁能回答呢？
生：灰色的
生：太阳落下的时候的一些色彩
师：有没有发现他在联系生活实际，掌声送给他。
色彩带给我们的美。
出示“变幻”，读两遍，怎么理解？
生：从一个东西变成另外一个。（可以换成变化吗 ？）
谢谢你，说得非常清楚 重在幻。说明颜色美轮美奂。写幻。读一读词。
师：有没有发现重在一个变字，说明变得快……
S：第八自然段。
T：有的孩子闭上眼睛在想。你感受到了奇特美妙。
齐读，读出奇妙。
我看你们的预习单，有19个人写对了，我把它画大，师写一遍，生跟写。当你有不记得的字的时候，就画大。闭上眼，有字吗？好这个字就是你的了。
生继续汇报。
师：我有欣赏，有些小孩别人有读的时候，都闭上眼睛去想象了吗。有补充吗？没有，那你感受到他描述的画面了吗。感受到了。那你们捧起收来，读一读，能不能读出
生读
师：我佩服你们，我的眼前真的浮现出满天繁星的感觉。你们是怎么做到的？
生：有感觉。
师：把有感觉的那些词稍稍读重一点，
05读出你的奇妙
【课堂捉虫】
师：我们来看看，刚才的分享中你们用到了一些好方法，有哪些呢[x10]？
生1：联系上下文。
生2：和实际联系。
生3：边读边想画面
师：读书的方法有很多，只要你们不断地总结，就还有很多。今天这些好方法，谁带来的？他们对吧，掌声送给他？
本来还有其他组补充，没有时间了，孩子们，很了不起。现在我们来配乐朗诵，传递奇妙吧！（学生配乐朗读，全课结束。）
【品评】语文课，一定要有朗朗书声。在上个环节，一直伴随着读：默读、自读、齐读。齐读第8自然段时，孩子们读出了夜晚星空宁静的奇妙，感觉很美。这里配乐朗读，将这份奇妙传递出去，升华这份奇妙[x11]。
[x1]从反馈来看，学生之前对课文有过预习，解决掉了A类目标
[x2]体会“奇妙”一词的文中义（B类目标），
同时引出本文的核心，体会作者如何看见，如何写出“平凡”事物的奇妙（伟大事物的魅力）（对核心目标的表述可能不适当）
[x3]复习了解释词语的技能（B类目标）
[x4]学生围绕“奇妙”，推测文章大意（B类目标）
[x5]引导学生的注意力指向“奇妙”
[x6]教师在学生未意识的情况下，对问题进行了梳理，体现出了文本解读的功力，及引导学生思考方向的能力
[x7]这儿我理解是日常训练的结果，但是老师的临场组织必不可少
[x8]老师临机的价值观教育
[x9]A类目标的随机完成
[x10]有意识地归纳识词，体会意象地方法
[x11]总体感觉
本文的B类目标
1、 复习结合上下文理解词语意思
2、 通过围绕核心词，学生推测文章大意，并试着将自己的问题按想象中的文章写作顺序进行梳理
3、 通过文章的阅读，找出作者写作材料的组织，整理出写作顺序
4、 借助方法，体会具体语句中“奇妙”，完成方法的归纳总结
这是一位数学老师帮我整理的实录，真实地记录了当时课堂里的师生活动和记录者的思考。一年之后，再次选择上《我们奇妙的世界》，我的教学设计发生了翻天覆地的变化，如果说一年前的分享式教学研讨课呈现了以学为本的课堂形态，问题由学生去提，问题的解决由学生自己去完成，能够看到所有学生很投入地参与到学习、思考与分享中。山西的公益课，更加注重学科本质的学习，以大单元的视角设计单元教学，并设置学习情境，以大任务的方式，逐步指向语文要素的落地，大概念的建构与迁移，学生的学习兴趣不减反增，学习目标更加聚焦，学习任务更加明确，学习评价可观可测，而学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造都有明显的提升。
关于语文教学的探索，需要进一步下深水，挖掘学科本质的东西，让学生的学习深而透。
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