今天介绍的的这本绘本，相信大家都不会陌生。它就是鼎鼎有名的大卫系列，我的孩子大概在一岁多时就开始读这个绘本。刚开始并不见得他有多喜欢，可最近儿子也到了大卫的年龄，他突然对这个绘本很感兴趣。
而我每一次读的时候，都带着很强烈的大人语气，也就是从大卫的妈妈的角度来讲，想传达给孩子知道什么可以做，什么不可以做。说实在，那样讲的很坚硬，也很强势，更没有意思。
儿子现在也经常爬到凳子上面去，在柜子里面捣捣这个，翻翻那个，可柜子里面放的不只是吃的，还有药！他也经常拿个皮球就在家里踢来踢去；常常光着脚不穿鞋；常常拿个大毛巾披着在床上蹦跳个不停，说是舞狮子；他还常常翻出一堆玩具不收拾；睡觉不挖鼻孔却会咬手指，偶尔吃饭也敲餐具……
儿子以上的种种表现，正是和大卫一样的。屡教不改，常常也让我们很头疼。
可是，有一天晚上，当儿子说：“妈妈，给我讲这本故事吧，我想听大卫的故事。”我说好，拿过书来，当封面那个踮起脚尖拿高处的东西的大卫映入眼帘时，我想到儿子站在凳子上面翻柜子里的东西的情景。
于是，我灵机一动，跟儿子说：“宝贝，今天我们就来讲一本叫做《田田，不可以》的故事吧。”儿子一听，很好奇又很兴奋，立刻专注的坐好，准备听妈妈要给他讲什么。
我就开始一本正经的把故事每一页的主角全部换成了他，故事是这样开始的：“你看，有一天，田田觉得肚子饿了，于是他爬到客厅的凳子上面，站上去想看看柜子上面有什么好吃的东西。”
儿子一听，哈哈大笑，也觉得特别好玩。以前我讲这个故事，他都是一脸严肃的听。
等他笑完，我接着说：“他找啊找啊，没找到，可是凳子不稳，田田站不住，马上就从凳子上面摔了下来！”然后我问儿子：“你觉得从这么高的地方摔下来，痛不痛啊？”儿子马上说：“痛，我都哭了。”
我看时机来了，接着问：“那怎么办呢？”
儿子想了想说：“不能爬那么高去拿东西的。”
我马上说：“是的，你能这样想真的很棒。”
噢，这样的故事讲法比我之前，一味的想灌输给孩子什么什么不能做的思想，要好玩多了！孩子也感兴趣多了，并且他会记得很深刻。
当然，今天要探讨的重点并不是讲这个绘本的方式。而是想分享通过这个绘本，可以教给孩子解决问题的能力。
美国儿童发展心理学家默娜.B.舒尔博士在她的《如何培养孩子的社会能力》一书中，谈到培养孩子“我能解决问题”的能力四个步骤：1、明确问题所在2、理解自己及他人的感受3、思考解决问题的方法4、预估解决办法的后果。
按照这四个步骤，孩子就能化被动为主动去思考去践行“我能如何解决自己面临的这个问题。”而我把这种思维结合这个绘本，以及孩子日常的行为，重新开始给儿子解读演绎。于是就变成这个样子：
“田田想敲鼓对吗？”
“哦，你看，大卫想翻东西吃对吗？”
“你想踢球是吗？”
——指出孩子面临的问题或者是想这样做的目的。
然后进一步让孩子思考：
“那你觉得拿碗碟这样敲鼓，妈妈/爸爸/爷爷/奶奶/会觉得怎么样呢？”
“大卫这样踩凳子上，摔下来会怎么样呢？”
“你在家里踢球，打到电视机，或砸坏东西会怎么样呢？”
——理解孩子和他人的感受，包括家里的东西。
第三步：
“怎么样做你既能敲鼓，又不影响大家吃饭呢？”
“大卫要怎么样做，才能吃到东西又不需要爬凳子呢？”
“怎么样踢球，既不会打坏东西，楼下的邻居又不会投诉你呢？”
——引导孩子来思考解决问题的方法
最后再跟孩子来预估每个方法所产生的后果：
比如，孩子会说：“我拿自己的鼓来敲。”“大卫可以去吃自己的零食。”或“大卫要找妈妈来拿零食。”等等。我都会告诉孩子，可能的结果会怎么样，然后鼓励孩子再想想还有没有别的办法呢？
最后，还要陪孩子一起分析，哪个方法是最好的。如此，来培养孩子解决问题的思维，当然这些只是结合绘本的练习。但是我相信，经过不断的练习，孩子不自觉就会形成这样思考的习惯和思维的能力，等到有一天，他在生活中真正遇到问题，或面临冲突的时候，他已经具备解决问题的能力了。
儿童心理学家研究发现，那些能认识到行为有因果联系，认识到人都有感受，认识到解决问题不止有一种方法的孩子，比那些一遇到问题就冲动行事的孩子，更少出现行为的问题，他们也更不容易沮丧，更不容易发脾气，更少攻击性，并且更关心他人，更愿意分享，更能交朋友。
很多时候，当孩子遇到问题，大部分父母直接就帮孩子把问题解决掉了，或者明确告诉孩子该怎么做该怎么解决，孩子缺少自己思考的过程，我们常说“授之于鱼不如授之于渔”，对于孩子培养各种能力，正是这样的道理。
网友评论