一、摘录
1、教师的任务就是不断的发展，儿童椅学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态及强烈的学习愿望。
2、这些观察是我们得出结论，必须在客的本身，在教育过程的组织中去寻找学生，这种冷漠态度的原因，对一些课和教师工作情况的分析表明，我们上面指出的事实的根源就在于教室本人在工作中缺乏热情。
3、就是人文的白鞋棱角磨平，减轻学生掌握材料时的难度，这就代替了交给学生去克服困难。
4、学习愿望并不取决于任何天赋才能，而是要在日常劳动中，在克服困难中逐步培养出来的一种品质。
5、在枯燥乏味的课上所感到的疲劳往往大于它们在那些充满着紧张，内容丰富的劳动的课上的感觉。
6、除了所有的教学法要求之外，应对课堂教学补充提出一条很重要的要求：即从学习中得到的满足感，从掌握知识的紧张劳动中得到健康的疲劳感。
二、我的思考
1、这首先让我想起来，苏霍姆林斯基的教育循环学：
生命在劳动或者学习过程中克服困难，获得成功，继而获得高度的自我感受（自尊自信），以及责任感与意志力，和渴望再度通过学习，通过服劳动或学习中的困难而获得幸福的动机。
教育的过程就是一个不断的克服困难，获得自豪感和再度渴望，克服困难的循环过程。
2、简单还是复杂
我们在教育过程中给孩子提供了太多的帮助和照顾，是代替孩子学习思考的过程，这样的学习或者说灌输知识，剥夺了孩子对于学习过程的探索，这种看似嗯，把问题简单化的过程，我们以为可以让孩子更好的掌握学习的知识，其实这是剥夺了孩子对于学习过程，探索学生就失去了学习的动力和愿望，从而失去了学习的热情和积极性。
我们平常在做的一般教案里面都写了重难点突破，重难点突破呢，我们想把难点和重点多次强调，或者把难点简单化，让学生掌握这种学习方式，其实长久以来是错误的，是没有学生自主性的一种学习方式，学生的学习兴趣必然丧失。
3、我的问题
在平时的教学中，能看到很多同学在课堂上非常的积极发言，非常踊跃，但是他的考试成绩呢，很一般，那么这种积极的学习情感和比较平庸的学业成绩之间，这种反差如何来理解？
三、对魏智渊老师解读的几点印象深刻
1、教育的不可解
魏老师在谈到教师缺乏激情，教师对知识没有深刻理解，没有热情的时候，提到了一个重大的教育问题，瑞文这种教师，缺乏热情的这种现象来看，个体可以解决，而群体不可解。
他认为，主要原因是体制化。但认为教育是高度体制化的，教师是高度体制化的，家长也是高度体制化的，所以我们教育学生也是高度体制化的，我们没有或者说无法用知识的魅力来吸引孩子，把学生用分数来体质化，牺牲掉了创造性，也牺牲掉了理解的深度，这是教育的宿命。
他认为，一个创造性的老师成本太高。私立学校不是教育的成功，是管理的成功。
老师认为，体制化宿命的规定了我们，但我们仍然有自由的意志对抗这种气质，人就是在不断的选择中来获得自由，所以我们心态要从容，我没有所创造，我们要有所歌唱！
2、成功的预感
什么是成功的预感？成功的预感就是知道目的地很近，就能激发我们前进的动力，动机会增强，这就是成功的预感。
老师在这里提到了两种看法或两种思维方式。
第一种是看到希望，更容易努力，这是一种童话思维。
另一种是知道结局失败，我该怎么做？上路还是不上路？那么，选择有价值的事情，做自己认为对的事情，那么价值主义就是一种持久的动力，这种思维方式是神话思维。
人的思维方式如何不同，如何运用？魏老师认为，在不同的场景中，我们发动不同的引擎。我没有跟孩子，尤其中学生提供这种双引擎的思维模式。那他们看到希望，让他们努力能够获得存在感，另一方面，我没有告诉他们人生虚无终将化为尘埃，我们的时空甚至都不存在，为什么而战斗？人只能活一次，为自己而活。
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