作文到底怎么教？尽管读了一些名师名家们的著作，我还是不得要领。无意在朋友那里发现了《可以这样教作文》这本书。我也是报着随便翻翻的心态，打开了这本书。可书中24位名师的小学作文教学经验，真的值得一读。
在书的封底，几位名师对于作文怎么教，这样说：
作文的指导，应着力于给学生深刻的感受，以获取丰富的题材，而不在于作法的指导。古人说“情动而辞发”，意思是作文若能伴随着情感的活动，则可一挥而就。于是，我运用情境教学法，让学生身临其境，细细体察，把观察、感受、表达三者统一在特定的情境之中，为学生创设具体生动的语言环境，做到有感而发。——李吉林
目前，我们的作文教学基本上处于一种无序的状态。教师教作文无法，学生写作文无奈，教学的结果是无效。怎样才能改变这种状况呢？我的作文教学实践的体会是：作文训练应该按“课内课外两条线进行”，即课内训练作文与课外生活作文。——贾志敏
有效的作文课堂教学应该是教得分明、学得清楚，写什么、怎么写、写到什么程度，必须讲到点子上、练到实在处，每一堂作文课都能让每一个学生真正有所收获、有所长进。——薛法根
李吉林老师情境教学法，贾志敏老师的“课内课外两条线进行”，薛法根老师的“讲到点子上，练到实在处”又是怎么具体操作的？我很好奇。带着这种好奇，让我们走进这本书里，去一探究竟吧！
“朗读：对语感不懈的追求”这是薛瑞萍老师在《作文，美丽的生命之流》这篇文章里的小标题。薛老师是如何让她的学生进行朗读的呢？
她说：“一切阅读，本质都是倾听”在薛老师的语文课堂上，她的讲解很少，除了认字、写字，时间和精力几乎都用在朗读训练上了——事实证明这样做是对的，因为她抓住了最迫在眉睫和不容耽搁的事情。
她说她听过一堂最为简单清浅的课，就是一节课上，一位老师只讲“对联课”，20分钟里，老师带领孩子，或击掌，或叩桌，一组接一组，男生连女生，反反复复，来来回回地念。结果一节课下来，不仅是学生，所有与会者都感到了莫名的不舍与淡淡的伤感。杜威说：连续性是教育学的一个重要原则，师生必须共同生活三年以上，才可以彼此发生深刻持久的影响。想来工作二十多年了，对哪一届孩子都没带三年，最多是两年，这两年里，是否产生了深远的影响我不知道，我只知道那届孩子的家长群，目前已经距孩子们毕业四年了，还没解散。偶尔还会在群里和家长朋友之间进行互动。
薛老师说：因为这种简单清浅，契合了儿童学习的内在节奏，在循环往复的诵读中产生了一种让人流连忘返的旋律。
薛老师说。怎样评价一个学生的语文水平？听一听一个孩子不经练习朗读一篇陌生的文章，看他是否有语感，大致就可以知道他的语文能力了。蒙台梭利则说：“连续反复的活动，可以叩开儿童天赋的大门。”
薛老师认为，阅读是一片丰沃的田野。在他们班里读书课分三块，其中第一块是，教师每周抽查儿歌，儿童诗。第二块就是孩子们向老师自由展示他们阅读“另一本”的收获。第三块是习作。薛老师说读书是大海，唯有让这海洋够辽阔，因为语文能力的鱼才能养得鲲一样的大。一旦孩子的阅读上路了——课外阅读调来四面八方的涓涓细流，汇聚成充沛的水量，托起学生的语文能力之舟，同时也滋养着他们的人文精神之树，开拓着他们的智力背景。
读是水，写是船。薛老师的学生写作水平也很了得，这都得力与她带领学生日不间断的朗读和她的学生自由写作。
薛老师说：当然，学生写作水平的提高，光靠读书是不行的，还需要给予方法的指导和兴趣的激发，还需要给予境界的提升。每周一次的作文课上，薛老师总要给学生读一篇自己写的班级故事，然后请学生点评她的文章。你可以想象，当孩子们在教师的文章里读到自己、读到同学的时候，他们在内心激动的同时，怎么可能不产生跃跃欲试，也来写一把的冲动？同时，点评老师的文章，实际上就是在学习老师的写作方法，在比较中发现自己的差距。
薛老师的这个方法，我是不是可以借鉴？我所担心的总是怕耽误孩子们的写作业时间，其实磨刀不误砍柴工。我觉得值得一试。
“能够比较和发现，就意味着成长和进步”，但愿吧！
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