尴尬,尴尬,真尴尬

  案例：

  6月5日上午,西工区“数学练习、复习课专题课堂教学观摩会”在王城小学举行。第三节观摩课是整理复习课《因数和倍数》，当课堂进入总结阶段，教师抛出一个问题：1.2是不是0.3的倍数？一个胖胖的男孩起来回答：“1.2是0.3的倍数，因为1.2÷0.3=4”，说完之后很自信地坐下了。老师接着问：“对他的回答，谁还有补充或质疑？”。这时，一个男生起来说：“不是倍数关系，因为只有在整除的情况下才有因数和倍数关系。”老师听到这样的回答，笑容灿烂地说：“你的回答很准确， 、、、、、、”。随后教师对这节课做了简单的总结就下课了。学生在陆续走出会场时，我在帮助整理课桌，听到一个声音：“尴尬，尴尬，真尴尬!”,我扭头看到，正是刚才发言出错的胖男孩，他边说边扇着书走出会场。

  分析：

本次会议由全区各校的业务校长和数学骨干教师共150多人参加，学生在这样的场景中刚开始可能紧张，放松之后就是想表现自己。当这个男孩出错后，他的本能反应是感到很丢人的。（从课中的表现看，这个男孩的思维能力及学习情况还是不错的）这个知识点的思维含量并不高，只是这个学生忽略了。因此他说这话时还包含着懊恼的情绪。

再反观上课教师，课将结束，她抛出这样的问题，主观上认为这个不是难题，那个男孩也不会出错。当出现错误答案时，她急于寻求学生给出正确答案，让另一个男孩回答。当得出正确答案后，老师降低了焦虑，对后一个男孩进行了回应就，但却忽略了胖男孩的感受和情绪，以至于在接下来的环节，胖男孩都在尴尬、不安、后悔中纠结，一直到下课，甚至到更久。

作为教研员的敏感，我感受到教师回应的力量。在接下来的研讨中，将这个情景与教师分享：如何对出错学生进行回应，才能对学生进行情感的支持？研讨后总结：师在学生出错时，平和地对他说：“哦，这是你的观点，我们再听听其他同学的观点,好吗？”在另一个同学分享完后，继续问胖男孩“听了他的分享，你同意吗？你的分享也很有价值，让我们更加清晰了研究本单元知识的前提条件，谢谢你。”

这样回应，学生的情绪就会得到缓解和释放，就不会因出错而受到打击，就不会用“尴尬,尴尬,真尴尬”来掩饰内心真正的尴尬，依然会积极、自信地投入学习，回忆这次经历会依然美好。