我今天评课的题目是《“好戏”连台，特色鲜明展风采》，这里说的“好戏”一是指实小的孩子们演绎了一台台的好戏。上一次我来实小的时候，看到了同学们非常震撼的珠心算展示，今天又看到开场时孩子们美仑美奂的诗词诵读，以及在两节课上的精彩表现。二是指两个教师给我们带来了不同风格的精彩的课例。师生的精彩，让我们有种目不瑕接的感觉。接下来，我先来对第一节课说说的我感受。
一创设情境，目标明确任务明。
2022版《义务教育课程标准》中强调“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”除此之外，“大情境”“大任务”“大单元”“大概念”等词汇频频出现。那么，这些理念如何落地呢？李老师就在开课伊始创设了一个很好的大情境。收到一个“征稿启示”，学校的校报“我行我秀”栏目征集“我的拿手好戏”的文章，请同学们积极投稿。这样的情境贴合学生实际，容易激发学生写这篇文章的内驱力，并且有了具体的目标，就是要写好这篇文章，希望能录用。这样一来，孩子们的积极性一下子就调动起来了。
二范文引路，直观形象拓思维。
范文是学生学习写作的拐杖。李老师在多个环节运用了范文，比如，在让学生起题目时，李老师出示了很多很有新意的题目，在明确写什么、怎么写的部分，李老师也出示了范文，这样很好地起到了示范指导的作用。学生依葫芦画瓢也能画出个东西来呀。
三总结方法，重点突破思路清。
李老师借助范文，总结出了本次习作的写作方法：正面描写和侧面描写相结合，通过心理、语言、动作等写具体过程。用这些方法，就很好地突破了本单元的训练重点——把重点部分写具体。
四教学评一体，以终为始促提升。
李老师让学生评价习作时出示了评价标准，体现了新课标里的教学评一体的理念。
课堂教学永远都是一门遗憾的艺术，再好的课总有可以改进的地方。我也说说的一些建议：
一是教师与学生的互动评价不够。学生的什么回答，都没有得到老师好或不好的评价，没有反馈，学生就不知道自己的对错。更没有树立起对自己的信心。
二是评价标准出示的时机不对，我认为可以放在开课的“征稿启示”上，这样，学生就自始至终都是对照这样的标准来说、来写、来评。这样才是真正的教、学、评一体。
三是整个流程走得过快，建议给学生思考的时间多一些，让学习真正发生。
第二堂由苏老师执教的《我的拿手好戏》，也是精彩不断，让人陶醉其中。
一是精准解题，拿准目标不偏移。
苏老师开篇直接引领学生解读此次习作的题目，“你认为最关键的词是哪个？”当学生说是“好戏”时，老师追问，“好戏是什么？生活中哪些可以称为“好戏”？这样一来，学生就明白了我们写作的范围，可以是个精彩的舞蹈表演，也可以是个人的特长展示等。接着老师又问“拿手”是什么意思？怎样的算是拿手的？经过几个同学的回答，明白了，只要某个方面比一般人更厉害一些，就可以称为“拿手”，这样就降低了难度，不会让学生感觉我都没有“拿手的好戏”。最后，再让学生说还有一个提醒，那就是是写“我的”，不是别人，更不是很多人。这样，写作的范围就很精准了。
二是设计巧妙，引人入胜好戏多。
苏老师的教学设计每一次都那么出其不意，让人猜不到下一步会是什么。在这一趟课中也是这样。首先是由《送元二使安西》这首诗引出某人深情演唱这首歌的视频，由此为支架，引领学生观察、言说这场绝妙好戏。第二点是整堂课不是我老师教你要怎样写，而是创设了一个很真实的情境“我看了这个视频，写了一个片断，谁来评，谁来改？”由此，让学生甩掉不敢写作文、不知道怎么写的包袱，很轻松的掌握了写作的方法。
三是真实对话，启发引领助思考。
苏老师这节课之所以精彩连连，让老师学生都陶醉其中，很重要的原因是苏老师做到了与每一个同学真实对话。她能根据学生的回答，作进一步的引导，或追问或启发或评价。比如第一部分解题（前一段有叙述），这需要教师对教材把握得很准，能够做到非常从容，并且善于倾听学生的发言，能够及时的继续往深入引，很好地体现教师的主导作用。
四是聚焦要素，突破难点效果好。
本单元的单元导语中说到，“体会艺术之美”“把重点部分写具体”，整堂课的设计都是围绕这个点来进行的，比如观看视频，说观察，学范文，修改片断等，都是为了突破这个难点，很好地践行了一课一得的理念。
当然，也说一点小小的建议：唱歌的视频，播放之前先提醒学生要看什么，可能后面的说会更顺畅。或者，当发现学生说不到时，再一次播放视频，让学生再看一次，相信一定会说得很好。
总之，今天的课堂精彩纷呈，好戏连连，让人赞不绝口，更让我收获多多，启思不断！
网友评论