看到这样一个案例，有位语文教师借班上公开课。在讲一篇有11个自然段的课文时，他的教学设计是找10个学生读前10个自然段，他亲自读最后一个自然段。
上课的时候，他就表明了自己的想法，问有哪位同学愿意读？问了两遍，终于有一个同学举手，他就让这个举手的同学读第一自然段。
当再问有谁愿意读的时候，基本没有举手的同学，他就开始一个一个地指定某些同学。
有一位C同学之前发言很积极，大家都推荐他读，老师把他安排到后面的自然段。就这样，老师挑选出了10名同学读前10个自然段。这10名同学都站着等着读自己的段落。这个期间，老师还让坐着的学生给站着读的学生挑错。
第一个学生读完后，老师表扬了他，第二个往后基本就没有表扬。这个期间老师认真地看着书，C同学站着的过程中，似乎觉得很尴尬，把桌子上的一个东西藏在桌子下面，然后拿起阅读资料,以掩盖自己的尴尬。
学生读完，老师让大家坐下后，放量一段音乐，在音乐声中，老师富有感染力地读完最后一段，然后泛泛地表扬大家读得都很好。
事后，当专家问他为什么这么安排的时候，他说：“因为最后一段是出彩的地方，有一个语言的升华和递进，老师能读出味道，对学生理解有一定的帮助。”另外，他认为朗读是他的优势，这能够展现他的水平和能力。
看到这个案例，我在想那个班级里的学生会不会有这样的想法：以后的语文课，我可不想朗读了。因为读课文，不仅需要忍受一直站着的尴尬，还要感受来自所有师生纠错时丢面子的尴尬。
另外，学生读的时候，没有音乐，为什么老师读的时候就配上音乐了？这不是形成了强烈的反差么？那些朗读的学生会不会有“给老师做陪衬”的感觉。
C同学起初非常活跃，但安排他对后面的自然段的时候，他的神态表明了他明显没有之前的兴趣了，有的只是无聊和一种无所事事的尴尬。不知道坐着听的学生的心态是怎样的。
这样的安排总归是欠妥当的。一堂课下来，仅仅是这样读就占用了很长时间，大部分学生没有明确的任务，只是充当“看客”或“听众”，这样的效率是会高吗？
语文课中，即使是简单的朗读，也可以有自读、齐读、单个学生朗读等多种方式，否则，学生哪里还有朗读兴趣了。
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