个人觉得在《义务教育语文课程标准》（2022版）中，对“语文学习任务”说得比较明白的是19页“课程内容”部分“（二）内容组织与呈现方式”中的一句话：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”
后面还有一句：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”
联系两句话，感觉后一句话中的“情境性”是针对“语文学习任务群”说的。
与“语文学习任务”密切相关的是“学习主题”、“内在逻辑关联”、“语文实践活动”。从这三个短语中，个人觉得“语文学习任务”，需要“守正”“创新”。
一、守正
“语文学习任务”归根到底姓“语”，感觉最本质的一点应该是“语文实践活动”。所以，无论设计多么华丽多么夺人眼球的活动，本质上还应该是“语文实践活动”，如“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”。看起来，新课标之前强调的“语文实践活动”依然不过时，“语文学习任务”不是另起炉灶另辟天地完全重新来过，是需要依然保持“语文实践活动”的优良传统。
看看《语文学习任务设计原理、方法与案例》中列举的语文学习任务的案例，如【我们去讲《西游记》】，子任务1:话说西游人物。……从众多形象中选择并介绍你印象最深的两到三个人物形象。子任务2:行者vs妖怪。利用工具分析两大对战群体的人员、布阵、特点和战斗力。子任务3:班级、年级取经故事会。选择最喜欢的一个故事，用8分钟时间详略得当地讲给大家听。
三个学习任务，涵盖阅读与欣赏、表达与交流、梳理与探究，都是语文实践活动。
这就是语文教学的“守正”吧？
我们设计语文学习任务时，一定不能忘记了是“语文”的实践活动。
二、创新
“设计语文学习任务，要围绕特定主题，确定具有具有内在逻辑关联的语文实践活动。”
可见，“语文学习任务”，需要一个“主题”。这个“主题”，不同于教材单元的“人文主题”，是“语文学习任务”的“主题”。它可能是单篇教学中“语文学习任务”的主题，也可能是大单元教学中语文学习任务的主题。如九上第三单元，可以设置“品忧乐情 悟士人怀”学习主题，统摄第三单元古诗文学习。《老山界》可以设置“老山界研学方案设计”的主题引领《老山界》的学习。
语文学习任务有了主题，可以激发学生学习兴趣，使学生静态的学习变为动起来，在理解中迁移运用。这，算不算语文学习的“创新”？
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