在《设计形式丰富的课堂实践活动》中，余老师解释了语文实践活动的含义：就是让学生用较长时间进行的朗读、概括、品析、欣赏、背诵、讨论、批注、修改等活动。 接着余老师就设计与组织课堂实践活动要注意的三个问题：活动形式（朗读、品析、学法、交流、想想探究、读写活动）、训练层次（语言学用、文意段意概说、结构层次分析、字词句表现力品析、字词句段的表达作用和表达效果、资料收集、多角度比读、美点欣赏、课文精读、仿写）和教学标高（从课标和课后题提炼）。
余老师引用课标对小学生必备阅读能力训练的要求，重点介绍了认字识词、课文概说、朗读体味、诗文背诵、美段细读、品词论句、读中学写、思维训练八种活动。
认字识词需要从讲究落实的角度进行创新，从而达到有趣、有用、有方法、有变化的教学境界。《刷子李》一课整合词语到自编文段中，“利用课文巧妙地组合起一段文字，形成一定的语境，既集中了需要认读理解的字词，又为理解全文的内容做了一定的铺垫，同时在活动形式上给学生耳目一新的感觉。
课文概说活动包括概说课文内容，故事情节，人物形象，事物特点；朗读体味活动需要教师在备课中反复试读，反复提炼，然后形成朗读指导方案，用来指导学生；诗文背诵要沉浸其中，感受诗意之美，画面之美，音乐之美，手法之美；美段细读训练学生的朗读，概括，品析，欣赏，仿写，知识等能力；品词论句（词语品析，句子欣赏）指导学生理解，分析，品味，欣赏，运用词句的阅读教学过程，品词论句是彰显语文教学味道的实践活动；读中学写，仿写，扩写，缩写，补写，精短论文，坚持训练，必能达到阅读教学的至高境界；思维训练活动包括分析，阐释，证明，辨析，推理，提炼，想象……的训练。
所谓教学设计，需要突现课文的知识功能和学生自然显现的能力训练功能，教师恰当地安排学生做几次实践活动，是一种最实惠的教学处理方法。
余老师的语文教学是朴实又不乏灵动的，不追求花里胡哨，只遵循学生能力发展，有目标，有方法，有底气。
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