教学建议，1，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，二教学中努力体现语文的实践性和综合性三，重视情感态度价值观的正确导向四，重视培养学生的创新精神和实践精神。
具体来说。
一充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主合作探究的学习环境，应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己的学习方式，教师应确立适应社会发展的和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养，应认真钻研教材，正确理解把握教材内容，创造性的使用教材，积极开发，合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代技术策略，努力探索网络环境下的新的教学方式，精心设计和组织教学活动，重视启发式讨论式教育，启迪学生智慧，提高语文教学质量。
二教学中努力体现语文的实践性和综合性，教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的综合。注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生素养的整体提高。重视学生读书写作，口语交际收集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械粗糙，繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习，学会学习，善于通过专题学习等方式沟通课堂内外，沟通，听说读写增加语文实践的机会，充分利用学校，家庭，社区等教育资源开创。综合性学习拓宽学生的学习空间。
3，重视情感态度，价值观的正确导向，培养学生正确的思想观念，科学的思维方式，高尚的道德情操，是健康的审美情趣和积极的人生态度，是帮助他们掌握学习方法，提高语文能力的过程，融为一体的，不应该当做外在附加任务，应该根据语文学科特点注重熏陶感染，潜移默化把这些内容渗透于日常的教学过程中。
4，重视培养学生的创新精神和实践能力，语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础，尤其要注重激发学生的好奇心求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生分析发现和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
五具体建议。
学生生理心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段的学生特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。
一关于识字写字与汉语拼音教学。
识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。第一年级阶段学生会认与会写的质量要求有所不同，在教学过程中要多认少写要求学生会认的字不一定同时要求写本单元附有识字写字教学基本字表，建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。
识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求实用结合，要运用多种十字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率，按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字过程也是学生性情态度，审美，趣味的养成过程，每个学段都要指导学生写好汉字，要求协商写字姿势，正确指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，1第123学段要在每天语文课中安排10分钟。在教师指导下随堂练习，做到天天练，要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
汉语拼音教学尽可能有趣味性，一多采用活动和游戏的形式，英语学说普通话，识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言中的运用。
二关于阅读教学。
阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生教师教科书编者文本之间的对话过程。
读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解，教师应加强对学生阅读的指导领引领和点播，但不应以教师分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，要善于通过合作学解决阅读中的问题，但也防止用集体讨论来代替个性个人阅读。
阅读教学应注重培养学生感受，理解，欣赏和评价的能力，这种综合能力的培养各个学段都有所侧重，但不应该把它机械地割裂开来，在理解课文的基础上，提倡多角度有创新的阅读，利用阅读期待阅读反思和批判的环节，拓宽思维空间，提高阅读质量，要防止逐字逐句的过度分析和远离文本的过度发挥，各个学段的阅读教学都应要重视朗读和默读，各个学段关于朗读目标中都要求有感情的朗读，这是指学生在朗读中通过品味语言体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作。及作品情感态度的理解，朗读要提倡，自然要摒弃矫情做作的腔调，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读阅读和浏览，有些诗文要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。在阅读教学中为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练，更不应该要求学生死记硬背概念定义，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书读好书读整本书，关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自。选择优秀的阅读材料，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流机会，营造人人爱读书的良好氛围。
关于写作教学。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上表达真情实感，关于写作目标第一学段定为写话，第二学段为习作。这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生写作的兴趣和自信心，在写作教学中应注重培养学生观察，思考，表达和创造的能力，要求学生说真话，实话，心里话，不说假话，空话套话，并且抵制抄袭行为为学生的自主席。提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物，加强平时练笔，指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题，写作教学应抓取取材，构思，起草，加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
要重视写作教学与阅读教学，口语交际教学之间的联系，善于将读与写说与写有机结合，相互促进，要关注作文的书写质量，要是学生把作文的书写也当做练字的过程，积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达，展示交流与互相改评改的机会。
4关于口语交际教学，口语交际，是现代公民的必备能力，应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养，口语交际是听和说双方的互动过程教学活动主要应该在具体的交际情境中进行，不易采用大。享受口语交际原则要领的方式，因选努力选取贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。
5关于综合性学习，综合性学习，主要体现语文知识的运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与生活实践的紧密联系，现象与问题的认识，追求积极，健康和谐的生活方式增强，抵御风险和侵害的意识增强，在与自然社会和他人的互动中的应对能力，综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各个环节的指导作用。学习强调合作精神，注意培养学生策划组织协调和实施的能力，综合性学习的设计应开放多元，提倡与其他课程相结合，开展跨域领域学习，跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的，积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间支持和丰富语文综合性学习。
6关于语法修辞的知识。
语文课程标准学段目标与内容中涉及语音，文字，词汇，语法，修辞，文体文学等丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实力出发进行指导和点拨，指导与点拨的目的是帮助学生更好的识字写字阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆，因此要避免脱离实际运用围绕相关知识的概念定义，进行系统完整的讲授与操练，语文课程标准通过所附的语法修辞知识要点，对相关的内容略加展开大致规定教学中点播的范围和难度，这一部分提到有关的名称，则便于教师在引导学生认识语言。问题是解说关于语言结构和运用的规律，需让学生在具有比较丰富的语言积累和良好的语感的基础上，在实际运用中逐步体会把握。
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