语思：素养·课标

语思：素养·课标

核心素养与课标相关要素

高中语文课程标准结构：学科核心素养→课程目标→学习任务群→学业质量→实施建议

(一)语文核心素养

语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。

语言建构与运用（基础应用）→思维发展与提升（核心目标）→审美鉴赏与创造（评价实践）→文化传承与理解（拓展纵深）

语思：素养·课标

(二)高中语文课程目标总目标(12个)
1.语言积累与建构
2.增进对祖国语言文字的美感体验
3.语言表达与交流
4.语言梳理与整合
5.鉴赏文学作品
6.增强形象思维能力
7.美的表达与创造
8.传承中华文化
9.发展逻辑思维
10.理解多样文化
11.提升思维品质
12.关注、参与当代文化

(三)语文学习任务群

学习任务群内涵：从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群。

以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

(四)学业质量

学业质量是学生完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量水平分为五个级别。

学业质量水平与考试评价的关系

水平一和水平二→必修课程→高中学业水平考试
水平三和水平四→选择性必修课程→高校招生考试
水平五→选修课程→供高校或用人单位参考

【示例】审美鉴赏与创造：水平3，水平4

3-3喜欢欣赏文学作品，借助联想和想象丰富自己对文学作品的体验和感受，能品味语言，感受语言的美;能运用多种形式表达自己的体验和感受;能对具体作品作出评论。在鉴赏中，能坚持正确的价值观，体现高雅的审美追求。

4-3在鉴赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论。能比较两个以上的文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同，能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或质疑。喜欢尝试用不同的语言表现形式表达自己的思想和情感，尝试创作文学作品。在文学鉴赏和语言表达中，追求正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。

文学类文本考核内容与教材的联系

3.鉴赏评价D

(1)体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术

(2)鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力

(3)评价作品表现出的价值判断和审美取向

【例析】必修5第一单元《边城》关于这篇小说的创作动机，作者说：“我要表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美、健康而又不悖乎人性的人生形式’。”你能否从小说所表现的质朴的人物性格、古老的风俗习惯等方面，印证一下作者的话呢？

(参阅2019年全国一卷《理水》，2018年全国一卷《赵一曼女士》)

文学类文本考核内容与教材的联系

2.分析综合C

(1)分析作品结构，概括作品主题

(2)分析作品的体裁特征和表现手法

3.鉴赏评价D

(1)体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术

(2)鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力

(3)评价作品表现出的价值判断和审美取向

统编必修5第六单元

文学阅读与写作二

1. (祥林嫂丈夫意外”断送在伤寒上”等)小说中这一类"突发事件”往往是情节运行的动力。

2.本单元的小说中还有一些这样的突发事件，试着找出来，并和同学探讨些事件在小说中的作用。

(五)学业水平考试与高考命题建议

命题思路和框架

(1)以具体情境为载体

(2)设计典型任务

(3)命题指向

“阅读与鉴赏"侧重考查整体感知、信息提取、理解阐释、推断探究、赏析评价等内容;

“表达与交流”侧重考查叙述表现、陈述阐释、解释分析、介绍说明、应对交流等内容;

“梳理与探究”侧重考查积累整合、筛选提炼、归整分类、解决问题、发现创新等内容。