写在文字开头的话：
不管是自我，还是他人，首先是人，都不存在滑向人性不可控性的一面的可能性，也就是上帝掷骰子的随机性，这部分是由于先天基因决定的。
不管是自我，还是他人，都是生活在地球上，只是具体的生活环境，包括自然环境，周遭社会环境，可能不尽相同。为了适应生存，或者更好的生存，面对客观自然/社会选择的压力，人存在一定程度的趋同性，因为社会生活是有方向的。于是先天基因的部分特性存在被抑制/克制的驱动力，人的外在表现不再仅仅是先天基因控制的，外在环境的因势利导也能起一定作用。
不管是自我，还是他人，现实中的外在表现都是先天天性与现实环境达到某种平衡的产物，平衡状态一定程度上是可以调整的，因此都可以变化都可以成长。先天基因暂时不可控（基因改造技术仍在发展，或许过不了多久就可以实现了），能做的只有对客观环境的塑造。由于每个人先天基因的差别，因此初始的平衡态也是不一样的，同样是对客观环境的塑造，但是变化成长速度是不同的，天生的起跑线不一样。
天才之所以为天才，脑残之所以为天才，更多的是取决于上帝掷骰子的偶然性。
最强大脑上脑力超出一般人认知的人们，确实是非常厉害，但是这些超凡的脑力是羡慕不来的，尽管不断学习以及刻意练习可以提升脑力，但是因为天生的不足，后天的学习锻炼要想追赶可以说是难上加难，代价和成本都是极其高昂。
最强大脑脑力六项指标
但是幸运的是，因为天才是偶然性的产物，这种天才比例极低，肯定是低于1%。而且天才与成功人士并不是完全重合的一个群体，尽管成功人士的比率也低于1%。现实世界的成功取决于现实环境的机遇，而且人一生的时间当中会出现很多机遇，不管是谁，天才也好非天才也罢，只要把握住了机遇，都有成功的可能性，因为成功并不需要你一定是个天才。
在现实世界生存的目的是为了过得更好的假设下，教育最重要的是塑造环境，通过环境塑造来让自己的基因中适合生存的特性得以发挥，不适合的部分得到抑制，达到一个合理的平衡之后，努力（努力也是关键的要素，时刻准备着处于最佳状态才能更好的把握机遇，否则机遇将不属于你）把握现实环境的机遇，成功即在望。补一句，成功也可能是任性。
最后说说具身认知，除了外在环境的塑造可以引导人的发展外，人自身的行动也可以引导人的发展，那怕无意识的命令性的动作会反过来塑造人本身。主观意识可以操纵人的行为，人的实际行为也可以反作用于意识。外在环境的塑造力可以类比于助推（详见理查德·H·泰勒《助推》，而具身认知的塑造力可以类比于意识与行动二者的作用力与反作用力。
这就是我现在理解的教育。
下面的部分是之前得到听书《教出乐观的孩子》的一点笔记，跟上面的思考很是契合。
《教出乐观的孩子》 作者：塞利格曼，积极心理学之父。
他把心理学研究的重点，从对人的缺陷和不足，转移到研究人的优势和美德，提倡心理学研究要为提升大众的幸福感而努力。
如何教出乐观的孩子：
当孩子面临挫折等情况下，该如何与孩子沟通。
习得性无助的心态，解释风格。理解
不热爱生活，无法建立自信。
常见的错误行为：
把自信直接付给到小孩子，
掌控力：主观感觉满意，重点是让小孩子获得表现满意的方法
用永久性、不恰当的方式批评孩子，会塑造孩子的解释风格。
更好的方法：
捕捉思维，教导孩子不要相信脑子冒出来的第一个想法。糊尔摩斯与福尔摩斯的故事。（《思考快与慢》，大脑皮层的思考容易是惯性思维，而非理性思维）
帮忙孩子识别自己的ABCDE模式，把不好的事自己想法记录下来，寻找反驳悲观想法的证据。
教孩子主动化解灾难：可能发生最坏的情况，可能发生最好的情况，最有可能发生的情况。
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