根据国内外对小学生的调查显示:美国小学生平均每天的劳动时间为1.2小时，韩国0.7小时，而中国小学生平均每天的劳动时间只有12分钟。
在调查中发现发现，中国有很多学生不会包书皮、不会整理书包、不会叠衣服、不会缝扣子的情况并不罕见。甚至有一些五六年级男生不会系鞋带。
“我国青少年劳动教育缺失问题，已到了令人担忧的地步。”
为什么我国小孩子会比国外同龄孩子差下这么多？
大致有以下两点原因
1.课本化、游戏化、表面化
在学校，劳动教育情况也不尽如人意。记者在一些小学了解到，学校当前的劳动课实际是“综合实践课”。从小学三年级开始，每学期10课时，每周不足1课时，包括信息技术教育、劳动与技术教育、社区服务和社会实践活动等内容。
其中，真正动手实践的内容并不多。记者翻阅了四年级(下)和六年级(下)两本教材发现，每本教材有10节课目录，其中只有约四分之一为动手的活动，如四年级教材有“神奇的针线”“玩陀螺”;六年级教材有“一起做紫菜包饭”“玩泥巴”等，其他多是“春季常见流行病的调查”“母校情”“地震有前兆吗”等常识性课程。
多地教育部门调查显示，学校劳动教育存在一些共性问题亟待重视和解决:绝大多数学校仅满足于开了课、完成课时，劳动教育课本化、游戏化、表面化现象突出。许多学校以学生安全为由，以课代劳、以教代劳、以说代劳、以画代劳普遍存在。由于担心劳动操作过程中出现安全事故，学校一般通过安排手工制作、课堂操作等活动来组织劳动课教学，离“出出力、流流汗”的劳动体验要求相差甚远。
此外，政府购买服务范围扩大，过去学校有岗位责任制，每个班要包一块区域的卫生，而现在走廊、卫生间、窗户等都有专门保洁人员负责，学生担任值日生的工作量大幅“缩水”，只是简单的擦黑板、扫地、擦窗台等。
更有甚者，为了不耽误孩子放学，有的学校花班费雇人打扫教室，直接替代了学生早晚值日劳动。
2.社会实践蜻蜓点水、走马观花
校外劳动资源同样匮乏。在一些城市，过去的学农学工学军基地变成了综合实践基地，分中学生和小学生基地两种。综合实践基地内部设置比较完善，有书法、剪纸、手工编织多种课程，集艺术教育、科普教育、劳动教育、生命教育于一体。但目前的情况是，因场地有限，学生众多，小学阶段往往只有三四年级的学生每学期可以去实践基地活动一天。
调查中，很多学生没有参加过公益劳动、志愿者活动。辽宁鞍山市呼吸联盟志愿者协会负责人伊成略多次组织城市志愿者家庭到农村和贫困家庭对接，开展志愿服务。他介绍，很多参加活动的孩子已经是小学高年级甚至初中生，却是第一次下乡，第一次参加志愿者活动。“有孩子以为西红柿是长在树上的，有孩子第一次看到了只在书上、电视上见过的鸡、鹅、猪……孩子们第一次用压水井浇地、去采摘果子，都特别兴奋。”
即使在离家庭最近的社区，开展劳动活动和教育也并不容易。广州小学生家长梅女士说，孩子基本没有参与过社区活动。“我们也听说过去社区帮孤寡老人做家务、去陪伴自闭症儿童，或在社区宣传垃圾分类等，但这些活动一般都依托学校或公益组织安排，单个家庭很难介入。”
受人力、安全隐患等问题所限，大部分社区没有专门对接学校开展活动。一名小学校长说，学校组织社区实践目前大多带有偶然性和随机性，没有形成常态机制。
让学生参与劳动教育，学校需要先“动”起来，给学生一份“劳动清单”，如果有条件，可以提供劳动场所，还要有劳动成果展示，给予学生评价，如果措施有力，能够极大地激发学生参与劳动的积极性，其实，学生是喜欢劳动的，只不过，很多时候，家长和学校剥夺了学生的权利，让他们与劳动“隔绝”，同时，家长要意识到劳动教育的重要性，和孩子一起完成“劳动清单”上的任务，我们都该意识到，学生全面发展怎能不"劳"而获?
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