霍老师评课议课

九节课的研讨

氛围，对研讨帮助最大。

现场真实，发生了对研学的诸多思考。

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自评

自我打分61.3分。预设坍塌。

写读书报告，小文章，给人生果张庄。

什么样的人。如果我是黑人。演讲能唤醒我这严格给黑人吗？

发现排比句。怎样排比的？每一处，每一个，讲的就是我的。

自己急了，引导学生课堂对情景的体验不够深入。

好的是，给足了时间，让学生把整个文章读了一遍。

李旭山老师的《短歌行》

问题呈现法。长文短教？

这种呈现之后呢？

钱梦龙用过。读得游游离离，挑逗着学生。真实发生。问题碰撞后呢，多米诺的味道，小行星撞地球的感觉。之后呢？阅读下去，再次提出问题。

读问题的目的在哪儿？

朱武兰老师的《祝福》

怎样讲故事？

祝老师百无聊赖，玩味词语，梳理情节细节，发展厌倦唾弃，发现两个错位，脱出了鲁迅讲故事的节奏～～错位，隔阂，看与被看。

耐心，细密，缜密的推导！

杨老师写作课《学习抒情  学习虚构》

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怎样抒情？扎实细致。

探讨：写作课？诵读环节多了。默读，十分钟。朗读，长了。能否快速？时间在写作上多一点。

选文，更好一些？

刘光泽《囚绿记》

文本前半部分，扎实呈现了。

提问，讨论步骤，学生跟着很自然熨帖。对话扎实，

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写作的理据？文体多了

探讨

散文的教学价值？

作品后半部分反思。

结构～你喜欢～欣赏～囚禁～释放

核心问题：囚，绿。

囚的行为～开端，过程，结果，反思。

有另一种用意在。抗战的主题，可以。主命题，有问题。

于沛文老师的《囚绿记》

诗意的课堂。

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引号

反讽的意味

标点符号的鉴赏，厉害！典范的赏析，引导揣摩！

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师生涵咏体会到位！这样热爱驴友，为什么囚禁？

文本解读能力强，例如

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理解了哲理。

范俊丽老师的《氓》

抓住了代词，阅读情感变化史，解读淇水，沃若，桑树，三个基本意象。

商榷：与兄弟没有商量？

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她的结果是沉溺造成的？对情感足够得重视！悲剧怎样发生的？女人沉溺，就不可自拔了吗？错误了？作者在咏唱，不在批判女子。审判的对象？

诗，该怎么看到它的形式？形成了人类永远悲伤的主题？穿越时间的力量在哪里？

周翠霞老师《在马克思墓前的讲话》

优点：

仿写

经典的悼词？评价，感情得体深挚

怎样通过关联词的构架支撑？

囚绿，奇特构架。

抒情问题。

商榷：