《变革的方法》一书读书札记
《变革的方法》一书是沈祖芸先生所写，现摘录触动我内心的76个核心观点。
1、李希贵语:艰难的路上不会拥挤；顶峰不是休息地方。
2、不奢望统一思想，但力求统一目标。
3、要让变革成为大家的共识。
4、变革不要齐步走，让正确的人分批上车，领导者要站在变革队伍的中间。
6、一个组织最大的浪费是经验浪费。
7、把变革设计为成功之上的成功。
8、课堂是学生学习的地方，也是学会学习地方。
9、开启变革的两个抓手:是发现关键人物并与他们建立联系；赋予变革更高的立意。
10、变革要在传统基础上的自然生长；把大家想法接生出来，让每个人都认为变革是自己的事。
11、如果想建造一艘船，首先要做的不是召集人们去采集木材，也不是分派这样那样的任务，而是要激发他们对大海的热情向往。
12、学校竭尽全力帮助老师，以便老师竭尽全力帮助学生。
13、改善食堂伙食、安排课间茶歇等，满足的是老师的生理需求；下午三点半以后帮老师接孩子、成立交通事故救援队等，满足的是老师对安全的需求；为老师过集体生日、组建教师兴趣社团等，满足的是老师情感和归属的需求；开展名师讲堂、表彰年度功勋教师等，满足的是老师被尊重的需求；帮助老师将自己的个人经验转化为知识分享、设立领导力培训项目等，满足的是老师较高层次的自我实现和超越自我的需求。
根据马斯洛需求层次理论来设计速赢项目，学校就可以满足老师在不同阶段生长出来的不同需求。不过，需要注意的是，物质层面的需求和精神层面的需求没有高低贵贱之分。在领导变革的过程中，千万不要轻易指责大家怎么境界那么低，而是要让大家先看见收益，再期待成长。
14、变革采取的方法是让正确的人分站上车。明确关键人物，每一站让正确的人主动上车。成立项目组(骨干中的领跑者、有成长潜能的骨干苗子、非正式群体中的意见领袖)让第一批正确的人上车；走出对抗期，让第二批正确的人上车(尤其是意见领袖)，进入探索期和投入期，让更多正确的人上车。
15、变革曲线图:拒绝→对抗→探索→投入
16、领导者必备的两条变革心法:鼓励先进，允许落后；领导者要走在变革队伍的中间。
17、从先瞄准再开枪，变成先开枪，再瞄准。
18、能用结构解决的，就不用制度；能用制度解决的，就不用开会。
19、一所学校最重要的资源是老师的时间，老师的时间是否真正花在了学生身上，以及花费时间的多少，决定了教育质量。
20、把资源用在离学生最近地方，减少管理层级，让组织扁平化，疏浚资源流向一线的路径，使其畅通无阻。
21、寻找内部客户，使协同的力量自然发生。
22、不让有权的人理财；不让理财的人有权。
23、组织不应该只有领导一个大脑，而应该有一个分布式的大脑。
24、教师能力标准:基础条件+教学与学术+课程+教育与教学管理+学习空间改造+家校课程
25、精确的分数并不等于正确的评价。要什么评价什么，才能实现目标、过程、结果的一致性。
26、评价团队才能形成团队。
27、不能把素养当作业绩。
28、研发只有产品没有人；只评价产品不评价人。
29、研发平台运行:项目制+委托制+第三空间
30、设计帮助员工成长和成功的机制，最终实现将个人目标提升到组织目标，是组织的第三种使命。
31:知识管理:将个体经验转化为组织智慧。将员工个体经验不断萃取为组织共享知识，实现员工与组织的共同成长。
32、首席知识官是知识管理的枢纽。首席知视官进行知识管理时要做的三件最重要的事：第一，善于捕捉各种有价值的信息，发现经验的矿藏在哪里。“求教”这个案例就是挖掘了成熟教师的经验宝藏。
第二，善于联手不同的专业人员，对个体经验进行开采与打磨，使之变为流程、规范、原则、制度，甚至变为诀窍或解决方案。换句话说，就是将知识“生产”出来。第三，善于搭建流通机制，把知识输送到有需求的人那里，实现人与知识的匹配。总的来说，一个组织的首席知识官既承担着知识探测、开发打磨、转化、传播的责任，也肩负着将个人经验沉淀为组织知助使命，是知识管理的重要枢纽。
33、一个组织要真正成为学习型组织有很多标志。但是，只要员工的大部分经验无法成为组织的共同财富，就不能说它是学习型从现实情况来看，组织中最大的浪费就是经验的浪费。34、知识产品化15字口决:左右看一眼，高处学一层，同类再验证。(经验的开采，知识的翠取、智慧的转化)。35、知识从知其然到知其所以然，再到知其如何为之。
36、让知识产品流通起来。
37、找到每个老师伟大的地方，并且帮助他们在伟大的道路上持续前行。
38、撬动油门，而不是推轮子。激发永远比控制重要得多，也有效得多。
39、一般来说，阻力可以分为四种类型，分别是可抵消的阻力、可转化为动力的阻力、“沉睡”的阻力和真实的阻力。这个工具可以与力场分析工具结合在一起使用。比如，通过力场分析把所有正反向阻力拆解后，就可以看到哪一组阻力可以相互抵消，把这一对阻力列在“可抵消的阻力”一栏中。然后再重点看抗拒力量，如果相对分值较低，就说明它有转化的可能，那就将其列入“可转化的阻力”一栏，并注明转化的办法。还有一些阻力，如果你不去碰它，它就不发生作用，就可以列入“沉睡的阻力”一栏。之所以列出来，是因为你脑子里需要多长一根弦，对它进行密切关注，但不必去触碰它。这样一来，真正需要认真对待的阻力就浮出水面了，可能也就一两个。有了这个阻力归类工具，你就不会把阻力视为坏东西，而且随着阻力被一一拆解和安置，你的内心也会踏实很多，办法也就呼欲出了。
40、限制激发创新条件下，既要…也要…，在充分考虑正反两方面的作用后，为组织找到新的平衡，创造出第三条道路。
41、2021年，国家出台了“双减”政领，要求减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培朔负粗。这同样是既要课业负担适度，也要保证学业质量。十一学校找到的“第三条道路”是课堂。为什么？学生之所以要补课、要增加作业负担，是因为课堂效益不理想。学生在课上“吃”不饱，就只能去课外“加餐”。相反，如果课堂效益足多高，学生自然也就不必去参加课外培训了。十一学校本来就重视课堂效益，“双减”政策一出，学较又选一步借力发力，成立了作业设计中心、考试命题研制中心、学习珍断分析中心、课例研究中心这四大研发平台，专门研发提高课堂氢学效益的产品。也就是说，当学校里的每一堂课、师生之间的每一次教与学互动都能达到很高的质量标准，不就可以满足“既要？…也要…”了吗？而要解决课堂教学效益的问题，不也正是提高老师教学专业水平的应有之义吗？这么一来，不只是顺应，更是跨越。以前学校也想着能支持老师进一步精进课堂教学质量，但在习惯性的节奏下，调动起来可能有些难；现在“双减"政策一来，反倒给了学校一次机会，正好顺水推舟，来一次专业提升。
42、帮助别人=交到朋友。
43、只有让组织目标主动融入个人目标，把个人目标提升到组织目标的程度，变革才有可能成功。
44、把学校文化股份制。
45、人们从来都不是反对变革，而是反对被变革。
46、避免个体与个体之间的高利害竞争，取而代之的是个体和自己的竞争。
47、当看到一个人的人性弱点时，不要急于去放大，相反，要立刻在他身上找到一个人性优点去发扬。
48、让学校所有的场所都承载学生的学习。
49、加油，不要让给你机会的人失望。
50、确立学校核心价值观的三大关键点:把握住行业命脉；在容易出问题的领域亮明态度；在模糊地带设置是非边界。
51、十一学校核心价值观:认可稳定的教学质量以追求学生长远利益；竭尽全力帮助教师，以方便教师竭尽全力帮助学生；教育学首先是关系学，润滑关系以奠定教育的基础；把钱花在离学生最近的地方。
52、坚持“决策发生在信息最充分的地方”原则，让听见炮火的人指挥战斗。
53、聘任是最好的评价。学校实行教职员工与学部、部门双向选择的聘任机制，以实现人力资源的优化组合，尽可能让教职员工找到适合自己的岗位。
54、根据承担责任的需要，让处在不同岗位的人拥有相应的权力。能给下一级的权力，不要留在上一级；能在下一级组织的活动，就不要放在上一级；能在上一级处理的麻烦，就不布置给下一级。任何权力都要有相应的监督，对每一个岗位都要建立相应的监督机制，以确保责任的落实，防止读职和腐败现象的发生。
55、学生在你心目中的地位有多高，你在学校中的价值就有多大。任何一位老师都可以有自己的个性甚至缺憾，但都不可以轻慢学生、忽视教学；我们可以原谅许多，但永远不能原谅的是对学生和教学的轻慢态度。
56、在老师的心目中，不应该有坏学生，只可能有心智发展不成熟的学生；学生成长道路上的错误，就像学习走路的幼儿跌跟头，绝大部分跟道德品质没有多大关系，每个错误都意味着成长，教师要有“祝贺失败”的修养；不要埋怨学生，当教育教学效果不如意时，先检视自己；关注每一位学生，学生对公平的期待远远超出我们的想象，每一位学生都是一个世界，要十分小心地呵护每一位孩子的世界，即使她是不完整的。
57、善于分析自己劳动的教师，才能成为一名优秀的有经验的教师（苏霍姆林斯基）：我们的“本来”在不断折旧，必须通过持续学习以实现自我保值和升值；要注意职业规划，不断更新自我。
58、良好的师生关系形成需要一定的相处时间，只有在师生相处中才能更好地实现有效的教育。
59、课程是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力。课程建设应与学校培养目标相一致；课程建设应立足每一位学生的成长需求，符合学生认知规律和学科学习规律，能支持因材施教和个别化教育，帮助学生科学规划职业生涯，确立人生目标。
60、课程是经典社会生活的浓缩，让学生在走上社会之前，“把人生先活一遍”。学生通过课程的学习来认识世界，并且通过学习过程中培育出来的关键能力与必备品格去改造世界。确立系统的课程观，对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价与诊断进行系统思考，增强课程实施的整体效益。
61、让课程本身成为学生爱上学习的理由。课堂是课程实施的主阵地，要充分考虑从教学目标到学习目标的转化，通过设计有意思、有意义、有可能的学习任务，激发学生的内动力，用工具、脚手架支持差异化的学习过程，生成深度体验，并将一致性评估贯穿始终。
62、发现、唤醒和帮助是教育的重要任务，发现学生潜能比发现学生的问题更加重要。实施全人教育，要将每一位学生作为一个完整的人来对待，关注每一位学生的全面发展，给学生装上自我成长的发动机。
63、从学科教学走向学科教育，树立全员育人的观念，自觉肩负起立德树人的神圣使命，关注学生的内心，为学生的成长提供帮助和指导。
64、重视日常行为规范落实。重视起始年级和学科学生习惯养成的战略作用，梳理不同年级应该强化的不同习惯，逐一养成，引导学生学会在什么时间干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就要干好什么事。关注学生学习与生活细节。
65、学校将主要通过学科教学改革，贴近学科学习规律和学生认知规律，以培养学生兴趣和成就感为基础，提高教学质量；学校将通过课程开发、资源整合、教学方式与学习方式更新使教育教学不断贴近学生认知规律。
66、课堂是学生学会学习的地方，是学生的舞台，并非老师展示自我的地方；减少讲和听，增加说与做。学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。从来不提问的学生不一定是没有问题的学生；让每一个问题在学生自己的手底下得到解决；不占用学生自主学习和休息的时间，是对学生的基本尊重。
67、帮助学生学会管理自己的学习，通过师生共同明确的学习目标，引导学生自主规划、自我调节、自我建构，培养学生的元认知能力。
68、狠抓落实才能提高质量，学了要会，会了要对；在没有射中的靶子上再射一箭。
69、合理地调节和设定教职员工事业、情感、待遇和健康之间的平衡；将组织目标主动融入个人目标，把个人目标提升到组织目标，形成尽可能大的交集；让每一个人都感到自己很重要。
70、要选择在产生最大价值的环节投入时间、精力和资源；不仅仅是正确地做事，重要的是做正确的事。
71、防止“路径依赖”。过去的经验解决不了新的问愿。必须用改革的方式，而不是用倒退的方式，解决改革中遇到的问题。
72、条养成使用工具或模型思维的习惯。当面对一个新问题或新挑战时，不要简单行事，相反要学会使用工具、脚手架，甚至用模型思维从现象看本质，并在充分考虑限制因素中改变可以改变的，力争系统结构化解决问题。
73、不要埋怨队伍不行，其实同事往往认为是管理水平不行。领导者要用“瓶颈总是在瓶子的顶部”来提醒自己，从自己身上找原因，一想就通了：从别人身上找原因，一想就疯了。
74、领导者要不断扩大认知半径，矫正和突破原有经验；要不断寻找制高点，发现自身盲区和盲维；要在“如果下次再来，我会改进些什么”中梳理关键成功要素；要从我不同意的观，点和做法中思考有没有值得借鉴吸收的部分。用思维方式成就组织关键能力，谨防“优秀成为卓越的大敌”。
75、让教师成为自己的CEO。
76、团体必须通过评价鞭策那些穿着闪亮鞋子，却怎么也走不快的人。
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