一、试卷讲评课的意义
试卷讲评课是教学中阶段性检测之后的一种重要课型，也是复习中的一个重要环节。作为一种重要的反馈手段，它既能反映学生学的情况，又能暴露教师教的情况。可见，高效的试卷讲评课对于促进教师的教学水平和提高学生的学习质量起着至关重要的作用。
二、试卷讲评课存在的问题
1.试卷讲评课上成“批斗会”。
学生考试总会出现不尽人意的情况，或书写不认真，或答题不规范，或成绩不理想。作为老师，往往会想当然地认为，“这个知识点我都讲过几遍了，怎么还出错？”“这么简单的题都能出错，真是太不用心了！”以这样的心态去上试卷讲评课，估计课堂会秒变批斗场，学生有如履薄冰的，也不乏有幸灾乐祸的。这样的试卷讲评课往往会使得师生俱疲，“两败俱伤”。
2.试卷讲评课仍是“讲答案”。
讲评课普遍存在的问题是：学生的错误或不会的地方都是靠老师“讲”明白的，一讲到底，教师“满堂灌”，学生被“填鸭”。教师只要求学生紧跟自己的讲题思路，却很少让学生去暴露自己的做题思路，尤其是错误的想法。这就在很大程度上削弱了学生的自我探索错因及自我纠错的能力，忽视了培养学生独立思考、自我反思和自主发现问题、解决问题的能力。结果是教师讲得辛苦，学生却因为“只知其然而不知其所以然”，而反复出错。
3.试卷讲评课只是“改错题”。
有的试卷讲评课，教师只是就题论题，满足于学生会改错题了，而没有进行变式训练和拓展训练。这样蜻蜓点水式的机械讲评，只会固化学生的思维，而不能达到举一反三的效果。
4.讲评课就是“对答案”。
更有甚者，讲评课可能会出现“对答案”，以讲代批的现象。没有细致的试卷批改，甚至以讲解代替批阅，就会平均用力，面面俱到，使得讲评没有方向性和针对性，这样的讲评课势必收效甚微。
三、试卷讲评课的原则
1.激励性原则：
法国教育家第斯多惠曾说“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞”。 可见，教学中富有激励性的评价，更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，充分发挥学生的内在潜能，使学生更加乐学、善学。
2.及时性原则：对于试卷的批阅、分析要及时，讲评反馈要及时，趁热打铁，实现知识和方法的及时巩固。
3.生本位原则：以生为本，在试卷讲评上显得尤为重要。著名的科学家爱迪生说过，“失败也是我需要的，它和成功对我来说一样有价值。只有我知道一切做不好的方法之后，我才知道做好一件工作的方法是什么。”因此，试卷讲评时，尤其是对有一定难度的题目，教师应以学生为中心，让学生通过自主纠错，自我分析，以及在此基础上的互动交流，互学互评，引导学生积极探索，主动发现，要给学生尝试的机会，要让学生始终参与知识的再现和方法的选择过程，从而达到对所学知识的融会贯通。
4.拓展性原则：试卷讲评不仅“就题论题”，更要“借题发挥”，通过变式训练，达到触类旁通，实现知识、方法的巩固与拓展。
4.单元讲评课的总目标
（一）知识目标
1.通过自主纠错、组内互助等形式解决个性的问题；
2.通过重点讲评、教师点拨等形式解决共性的问题（包括知识性错误，解题方法等）；
3.通过补偿训练、平行检测等形式查缺补漏，使知识得到巩固拓展，思维得以发散提升，学习方法得以优化。
（二）能力目标：通过对知识、方法进行归纳、概括等形式，提升分析、解决问题的能力，以及自我反思、总结的能力。
（三）情感目标：通过分析原因、总结得失等形式进一步端正学习态度，激发和保持对英语的学习兴趣。
五、试卷讲评课的基本流程
试卷讲评可以分为三个阶段：即课前、课中、课后，课前重在“考”、“析”、“备”，课中重在“评”、“讲”、“练”，课后重在“补”和“辅”。
（一）课前准备
1．“考”：组织检测，掌握数据。规范组织测试活动，力求真实反映学生的学习现状。及时全面批改试卷，对学生的得失分情况进行统计、汇总，确定好需要表扬的学生名单（优秀学生，进步学生等）。同时要记录有典型错误或优点的同学名字，以利于课堂上有针对性的交流。
2．“析”： 分析归因。对学生错误较为集中或普遍感到困难的题目进行分析，从学生的角度揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或方法思路等等）。同时从教师自身查找原因，发现教学中的不足，以改进以后的教学。
3“备”：确定重点，精心备课。（讲评什么？怎样讲评？如何进行平行性检测？）
根据试卷分析，确定讲评的个性问题与共性问题，把握讲评的重点难点（包括知识、方法等），以及讲评的方式方法（哪些题目要让学生自主纠错，哪些题目要在小组内解决，哪些重难点知识需要归类、整合，要设计怎样的情景进行再现、操练、拓展运用等；哪些方法要让学生自己去探究、总结，哪些方法或策略需要老师引导学生去提炼等）。设计好相应的训练题。
如有必要，课前也可以将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因。
（二）课中讲评
环节一：反馈评价，榜样激励
1. 对学生的考试成绩进行反馈，以正面表扬、榜样激励为主。要努力发掘学生（尤其是学困生）身上的闪光点，要让更多的学生体验到成功的喜悦，以不断激发和保持学生对英语学习的兴趣。
2．结合学生平时的表现，指导学生进行正确的归因，端正学习态度，逐步培养扎实努力、积极进取的学风。
环节二：自主纠错，组内互助
1.学生独立改正错题，初步分析错因。分清是因为审题不仔细导致的非知识性错误，还是因为掌握不牢、区分不清等原因造成的知识性错误。对于仍然不明白或是模棱两可的问题，要标记下来。
（教师巡视指导，重点解决学生个性的问题。）
2. 组内讨论解决学生自主纠错后仍不能解决的问题。
3.组内也可交流对已解决问题的反思。
（教师巡视指导，重点指导学生如何表达与倾听，适时点拨，将学生的讨论引向“正路” 或“ 深入”。）
环节三：重点讲评，深化提升
讲评内容：
1.教师课前根据考情已经确定，而学生在“自主纠错”和“组内互助”环节仍未能完全理解或牢记的共性的问题。
2.学生在组内讨论交流时生发的有价值的新问题。
讲评方法：
1.情景串联。对于预设的题目，要归类、整合，将零散的知识点串联在相对真实的语境中。引导学生在情景交际或任务驱动下反复理解、运用重难点题目中的语言知识，同时培养学生的综合语用能力。
2.借题发挥。对于重难点题目，首先可以“就题论题”，待学生理解、掌握后，就要“借题发挥”，或进行替换练习，或变换题型，或鼓励学生“出考题”，做到讲练结合，及时巩固，举一反三。
3. 问难答疑。对于学生课上生发的有价值的新问题，可鼓励学生当小老师进行“问难答疑”，也可组织学生进行问难答疑的互动交流，引导学生在此过程中进行知识的互补、思维的碰撞，以巩固知识，深化思维。
环节四：补偿训练，拓展运用
补偿训练是教师根据考情提前设计好的有针对性的训练题组。由学生独立完成后，集体订正，以查缺补漏，优化解题方法。同时也给学生提供重温知识、体验成功的机会。
环节五：总结评价，布置作业。
总结评价可从重难点知识、解题（学习）方法、学习态度等方面进行，以完善学生的知识、方法、能力、思维、情感等系统。
作业布置，可让学生将自己的错题整理到纠错本上，并写出自我反思。也可让学生互相出考题，以提高学生的纠错积极性。
（三）课后补充阶段
1．“补”：学生通过自我反思再次进行“自补”，（包括总体感受、问题分类分析、讲评课的收获等）。
2．“辅”：根据补偿训练情况，教师要对仍然存在问题的学生进行个别辅导，力争不让一个学生掉队。
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