这篇文章很陡峭,可能会颠覆你的一些认知,
1.
今天我这个专业喷子来喷一喷学习这件事情,因为我认为大多数的人对于学习的理解,是不够全面的。
第一个观点:知识储备性的学习不叫学习。
植物细胞怎么进行光合作用,化学反应怎么发生和进行,电子怎么在能级之间跃迁,知道并理解这些东西,在我看来统统不是学习。任何一个上过大学,脑子正常的人,都学的会这些东西。而有些人知道有些人不知道,也不意味着这些所谓的知识有什么价值,无非是人家没有花时间去学罢了。
换言之,如果用数学语言来解释的话就是,有一些知识是只具备0或者1这两种产出结果,即要么知道,要么不知道。那么这种性质的知识,不必去学习。
举个简单的例子,比如背古诗,我们先不去讨论诗词对人情操的陶冶,或者其他印证人生的一些功能,这种知识就是纯粹的0或者1,知道就是知道,会背就是会背。这种知识我认为大学毕业后没有必要非得花时间去学习。而光合作用,电子跃迁也是一样的,可能有一些理解上的难度,信息量复杂一些,但是本质上还是只产出0或者1两种结果,要么是你理解(知道),要么是你不知道。
但是有些知识,或者有些信息,并不是只有0或者1两个产出结果,是具备中间态的,是(0,1)的集合。这种知识,是值得学习的,并且往往十分困难、复杂。因为这种知识,一般我们会称为——思维方式。
我们所接受的教育,从小到大都是“填鸭式”,这里的填鸭式不是为了对应启发式,我认为启发式教育也是扯淡的,这两者不是对立的而是应该有机统一。扯远了,填鸭指的是就直接把现成的知识塞给你,即使是高深的知识比如有机化学机理,量子力学的测不准,毒理学药理学伦理学等等。我认为这种做法没有问题,每一个年轻人在成长求学过程中都应该具备一个基础的知识储备,这个是量变到质变的前提,应该学。
这是我们的义务教育包括高中大学在做的事情,强行为每个年轻人储备知识。很多人喷这种教育模式不好,让年轻人失去创造力,扼杀天性等等,我只能说这有些肤浅了。因为这些东西,这在我看来就不叫学习,这叫做储备原材料。就像你做一道菜一样,你先把原料买回来,这不叫烹饪,后面怎么做这道菜,清蒸白灼爆炒那些工序,类比过来叫做学习。
而很多人大学毕业了之后,还是天天在储备原材料,不去烹饪,这就是我提到的还不知道学习为何物。也即是——知识储备性的学习不叫学习。
2.
第二个观点:成年人应该有的一个思维方式,叫做逆向思维,这是博弈论里面很常见的一种思维方式。解决问题的时候不要试图从起点出发,找一条路去终点,而是应该从终点出发,倒退回起点。
因为解决问题的过程就像走迷宫,当你从起点出发的时候,可能会面临无数扑朔迷离的选择,走进很多无谓的死胡同,浪费了努力又没有推进进度。但是你从终点倒退回来就不一样了,至少能够保证这几步倒退回来的路,是一定有价值的。所以现实生活里往往是正向思维和逆向思维交替推进。
于是在学习这件事情上,我们主张的是拿来主义。即不用忙着去学习知识,先寻找问题和解决问题所需要的手段,确定了行之有效的方案后,再去学习相应的知识,或者寻找合作。这是我前面讲的储备性知识的学习不叫学习的根本原因。因为盲目的学习知识,不一定是合力最大的方式。
再补充一点,储备性知识的边际效应是很强的。不同领域之间的知识点跨度很大,学习的成本并不低,但是转换成真正的认知或者说思维方式,抽象化之后,却又往往体现出高度的相似性。所以我们前面解释过为什么这篇文章适合大学毕业生看,因为人生还是需要一个知识储备池作为立足点,大学生本科所学的专业往往主动或者被动的成为了这个池子。深度是创造价值最容易的方式,也正因为有了这个深度,以后触类旁通举一反三,把不同的领域融会贯通就势如破竹了。
3.
所以话说回来,为什么思维方式是值得学习的呢,这就是第三个观点:思维方式或者说原则,是人生最大的复利。
我们常听到相似的观点,比如:
不仅投资需要复利效应,人生也需要复利。
成功就是每天进步一点点。
1.01的365次方=37.78343433289>>>1;1的365次方=1;0.99的365次方=0.02551796445229<<<1
道理我都懂,但是别跟我讲道理,告诉我怎么做。每个单词,今天背了101个,这个是进步么,坚持一百天,多背了1+2+3++99=4950个单词,听起来确实很美好,但是背单词毕竟是一个可以量化的事情,生活中可以如此量化的事情并不多啊。而且咱们再进一步,背单词这种知识储备性的操作,我当年背完了整本GRE绿宝书,也没见产生了多大用处,从人生的效率上来说,词汇量到了两万之后就没有什么进步的空间了,用不到哇。
人生的复利效应,应该是非知识储备性的,并且是可以在不同行业、领域、人生阶段都有普适性价值, transferable的。这不是一个可以量化的过程,什么每天进步1%,听起来很正确,但是,废话。鸡汤为什么被人诟病,就是因为没给勺子。
所以我说思维方式或者说原则,才是人生的复利效应。因为思维方式影响的是你如何做决策,人生不过是一次次选择的积累,外加一点运气。你每次的决策都是相对更优质的,累积起来才能有复利效应。原则就更简单了,原则就是思维方式和决策系统对某种情况做出的抽象化条件反射,用起来更方便。如果生活中面临大量有重复性质的决策,那么量化成原则来应对会非常方便。
4.
最后拓展一点小话题,纯粹讨论,正文已经结束了。在牛顿没有总结出三定律之前,人们不知道苹果为什么总是落向地面。亚里士多德认为质量大的物体下落速度快,大苹果比小苹果落地快,但是伽利略利用斜塔实验推翻了这个假设。科学家们好不容易量化出了质量这个概念,但是却没法把质量和速度、时间这些概念联系起来。
直到牛顿出现,提出了F=ma,引入了新的概念力,加速度,解决了这个问题。所以我们要做研究,要做量化分析,其实首先得先有几个研究对象,可以量化的研究对象。比如我们都熟知现在国际单位制有七个基本单位,时间,质量,长度,绝对温度,电流,发光强度,物质的量,其余的单位都是由这七位哥结合出来的。比如我们前面提到的力,换成国际单位制的表述就是kg*m/(s^2)
物理学这座大厦,就是在这基础上搭建起来的,一切研究因此产生。但我举这个例子,不是为了讲物理,而是为了讲教育。
为什么我的标题讲“让百万大学生上当的历史最大骗局——学习”,其实不是标题党。一是我前面解释的,很多人不知道怎么学习,什么是值得学习的;第二就是,学习或者说教育这个体系,截止到目前,没有很好的量化对象,人们找不到规律。
比如,在时间一定的情况下,速度越大单位时间位移越大。那么在学习或者说人脑吸收知识这个情境下,是不是存在学习时间一定的前提下,最后理解的内容(位移)和大脑皮层活跃程度(速度)成正比的类似关系。
长度、时间都是物理学的基本单位,但是大脑理解的内容多少,大脑皮层活跃程度的高低可并没有一个量化的指标去对应,也就是说我们在研究人们如何学习的机制上,可以做量化分析的对象不多。
而我要说的事情是什么呢?我想说的是我们现在的教育学,其实是不是有点玄学,或者是处于一个初期连量化指标都没有的阶段。假设没有亚里士多德没有伽利略没有牛顿,人们可能还意识不到加速度、质量、重力这些东西。在这个平行世界里我们开个脑洞:
论苹果落地速度与颜色的关系——红苹果为什么落地更快?
薛定谔的苹果——其实苹果落不落地,几时落地是没法测量的,苹果始终处于落而不落的状态,一旦你观察就会坍缩。
论苹果落地与生长位置的关系,离根部越远的苹果——落地越快。
好,那我们类比完了回来看看现在的教育学领域的论文和研究对象,是不是有一种“论气功和中国特色社会主义建设”这样的既视感?
我不是针对谁,我是说在座的各位都是..为教育学发展出过力的优秀人才。这样的一个连量化理论体系都还不完善的学科,这世界上还有很多人教你如何去学习,这方法那方法的,无异于论苹果落地速度与颜色的关系罢了,谬之千里,贻笑大方。
很多人diss中医是封建迷信,diss风水、星座,其实也可以diss一下教育学嘛。批评一下,帮助一下从业者的进步,这可不是我提出的对吧。
所以,学习是没错的。但是什么是学习,哪些知识值得被学习,有哪些合适的学习方法,在我看来这些东西都还没有一个好的定义——骗局。
不说了,我去背单词了,今天要比昨天多背一个呢。那我今天背一个就可以了,我认为Fundamental-attribution-error这个词就很适合我今天学习。
以上,不喜勿喷,祝好!
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