7月30日，艳阳依旧高照，一如我们学习的热情，早早的就开始了一天的工作。
来到会场，看到主讲台上放着“施建平”的名片，看来今天上午主讲的就是施建平老师了，之所以称他为老师，第一是因为我对他还不太了解；第二是我觉得“老师”是称呼一个教育工作人的最好也是最高的称谓。
不了解就先在网络上搜索一下，初步了解一下:施建平，1980年毕业于江苏省南通师范学校。现任江苏情境教育研究所副所长、南通师范学校第二附属小学副校长，兼任全国小学语文教学研究会青年教师教学研究中心副主任、南通市小学语文教学研究会会长。
施建平老师的报告主题是《情景教育的基本理念与实施路径》，报告大致分三大块:第一大块是情境教育的要义概要，介绍的是情境教育的创始人李吉林老师的书，以及这些书里李吉林老师对情境教育的过程、途径、特点、原则、基本模式、开发的领域等方面内容的介绍。施建平老师言语间充溢着对李吉林老师的敬仰，他说“ 就连生命的最后时刻，李老师牵挂的还是孩子们。今年4月，李老师因病住院，她坚持要住进与学校一墙之隔的南通中医院，将病房选择在面向学校的那间，这样每天能看到学校的一草一木、听到孩子的琅琅书声。 ”
第二大块介绍的是施建平老师自己对情境教育基本理念的阐述。情境教育的基本理念就是关注孩子的一生，施建平老师从八个方面展开讲解。
首先是为孩子创建铭记一生的生活。教育不仅是为了孩子明天幸福的生活，更是让孩子的当下过上幸福的生活。《儿童的名字是今天》，不能拿明天做借口，牺牲了孩子今天的幸福。施建平老师讲了自己从看到农民赤脚收到启发，在课堂上让孩子赤脚去感受地板，感受校园的小路、小溪、草坪，甚至泥巴，带上文件板和印着小脚丫的纸张去自己感受最深的地方去写作。让大家感受到作文教学必须考虑学习的主体——儿童，只有从儿童的心理出发，激发他们的写作兴趣，吸引其积极主动地参与，促使其全身心投入，才能使学生充分体验到写作的快意。
从生动活泼的“南瓜节”到富有挑战的“左手节”都给孩子留下了拾得起记忆。
其次，要构建支撑一生的精神。施老师讲了南方两个孩子的故事，一个六岁的孩子眼睁睁地看着三岁的妹妹在水中挣扎、呼救而无动于衷，而这样做的理由竟然是“生活这么苦，拉她做什么”！听之让人头皮发麻！在听《一次比一次有进步》这课时，四个孩子在看到甚至触摸到没有冬瓜细毛的情况下，还是坚持说“茄子柄上有小刺，冬瓜身上有细毛”。二年级的孩子已经开始过一种遮遮掩掩的生活。施老师娓娓道来的案例，从“勇闯芦苇荡”到“夜游濠河”，再到《滴血的藏羚羊》，无不是能够触动孩子内心的情境，这样就能让孩子铭记一生，帮助孩子完成一次心灵的装备！
第三就是培育享用一生的智慧。施建平老师说:“优秀的老师应该有一种职业的敏感；用儿童的眼睛来看世界，不断地刷新，不断地引爆孩子的想象力！”从“小音符漫游记”到《假如地球失去了引力》，都彰显着施老师职业的敏感性和教育的智慧。“跳蚤实验”验证了狭小的空间会限制能力的发展，所以我们要给孩子更广阔的空间，让孩子们可以自由发展，自由翱翔！
第四是夯实相伴一生的学识。在学习写作应用文时，施老师把写通知——写借条——写报道，设计出连续的情境环节，让孩子们在情境中主动获取知识，这样的体验，在用中学，孩子们怎么会学不会，记不牢呢？
还有“提高发展一生的能力；培养受用一生的习惯，增强恩泽一生的体质；打造幸福一生的个性”，施老师带领着老师们从一个个创新、真实、充实的校园主题活动中去探寻“情境教育”的真谛。他不仅是一位不断探索求知、突破自我的学者，还是一位勇于打破常规、一切从学生幸福出发的管理者。他以学生的一生为基点的，看得远，做得实。关注孩子生命的整体和谐发展，带给孩子的是“奠基一生，改变一生的素养；芬芳一生，温暖一生的记忆”。
第三大块是主题性情境活动。“母语文化节”“童话节”“暑期情境作业单”“赴一场春的盛会”“萝卜节”各种主题性情境活动，好似信手拈来，但我知道这没有那么简单，需要的是敏锐的感觉、儿童的视角、深厚的文化底蕴、教育的智慧，最最主要的是拥有一颗透明的童心，和孩子一起去感受这个世界。在这一个个鲜活的主题情境活动里有生命、有弹性、有情味、有境界、有挑战、有力量、有关怀……给孩子留下了一段断拾得起的记忆！
施建平老师还介绍了自己开发创作的作品，从自我开发习作素材的的《施老师作文讲堂》到关注学生周末及假期生活的《今天写什么》；从关注读写结合的《同步随文小练笔》到关注习作能力较强的学生的《变脸作文——同题多角度作文指导》；从指导1——6年级学生习作的《同步作文》到关注作文水平提 高的《小学作文高效突破》。整整6套配合情境习作教学的辅助教材，是他对习作教学深深的思考和有效的做法。从与课本配套的《小学语文课文同步拓展阅读》到指导学生假期阅读的《假期衔接阅读》；从关注学生生活现实的十大主题阅读丛书到传承中华文明的《国学启蒙读本》；从晨光伴诵读，美文润童心的《晨诵》到为孩子提供美文阅读的《百读》。厚厚的六套阅读补充读本则彰显了他对孩子精神世界的关注和对孩子有效阅读的贡献。
让我们在自己的岗位上以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，用儿童的视角，用童心去创设和谐美妙的情境，温暖孩子的生命！
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