2022.09.04 准格尔 星期日 晴（25℃/10℃）
（简书日更1天/总日更684天）
总想可以自己的文章制定一个标题，但往往读书笔记都是比较凌乱的，很难总结一个具体的标题，所以就以文章中较为重要的思考理论，来作为文章的标题。
有时总带着偏见和自定义去与这个世界的人相处，慢慢地变成去求证自己的想法，或许更应该放开，不带任何事先的评判去交流，更多是汲取，重点也在深刻明确自己想要的——某信读书雨声书友的评论
经常会产生先入为主的看法，总喜欢依照自己的喜好，去给他人贴标签，总是觉得这不是我的问题，而是他人或者这个社会，整个世界的问题。我们分标签的想法，其实只是为方便验证他人，记忆他人，真正接触下来，很多时候反而与这个标签大相径庭将，之后这个标签又被掀起，又贴上另一个标签。
我们真正要做的是放下偏见，寻求更开放的自己，“多听，多看，少说话”。以一个公平公正的角度，去看待他人，减少主观臆测，就会更加平易近人，多与他人沟通，汲取他人好的思想，完善自我，以观他人而内求自己，映照自身，提高自己。
加利莫尔和撒普记录了2326次不同的教学行为，并加以编码。其中，仅6.9%是表扬。只有6.6%是表达不满。其中75%是纯粹的信息：该怎么做，怎么做，何时强化。伍顿常用的教学形式之一是三段教学：先示范正确动作，然后模仿错误动作，最后再示范正确动作。
知识并不会无中生有，单纯的批评和表扬，并不会改变学生的学习结果。会犯错误就证明学生对这个知识点不够熟悉，重点还没有掌握，在这个时候，更是需要老师将正确的内容传达出来，这个时候明白正确的方式，才能将错误改正，掌握正确的知识。首先告诉正确的方式之后，再通过掩饰错误方式了解两者之间的区别，最后在演示正确的方式，用以加深记忆，是非常高明的教育方式。
他制定了学习法则（也可称为髓鞘质法则）：讲解，示范，模仿，纠正，然后重复。“不要期望一下子取得大幅度的进步。试着每天进步一小点。这是必经之路，而一旦开始进步，就会持续前进。”他在自传《约翰·伍顿》中如是写道。
讲解是获取最初的知识，示范是了解具体的过程，模仿则是用实践去验证自己的理解，发现有错误的时候及时纠正，然后再次重复这个过程，直到自己一次比一次更优秀。制定太大的目标，容易打击自己的自信心，而制定合理的小目标，可以使每天的进步都成为一个触发信号，在获得成就感的同时增强自信心，点燃学习热情。
他的成功不单单是性格所致，更因为由性格推动而创造的训练方法——以错误为中心，计划周密，信息丰富。
将自己的错误收集起来，不断整理并针对性的改正，通过思考以及优化自己的方法，完善自己的知识体系。
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